運用主體性德育觀開展技校德育課考核創新初探

宣鐵凌

摘 要 在教育事業不斷改革的大前提之下，現在的技校在培養專業技術人才的同時，還應該要加強對學生的德育教學，這樣才能夠使學生能夠滿足社會發展的需要。而在德育的教學過程當中，考核是一個非常重要的組成部分，本文主要就是分析了在運用主體性德育觀的教學方式之后，對于技校的德育課程的考核一些創新的方式。

關鍵詞 主體性德育觀 技校 考核 德育 創新

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 主體性德育觀的內涵

在市場經濟的條件之下，不斷的以“以人為本”的思想對德育的教學思路進行改革，最終就得到了一個新的德育觀的教學方式，也就是常說的主體性德育觀。在我國的改革開放不斷發展和深入的時候，使得整個社會的結構形態也發生了一定的變化，其中比較明顯的一個變化就是主體的意識和個人的意識都在不斷的加強，從德育的方面來講的話也就是確立了一個“人的主體性”思想。那么在進行主體性德育教學的時候，主要的價值追求和目標的向導就是發展和培養學生的主體性的道德素質。

2 主體性德育觀的特點

首先主體性德育觀在培養學生德育的時候，主要是對學生主體性的人格提升比較重視，進行德育的教學過程當中，非常強調調動學生的自主性、創造性和獨立性。通過對學生的潛能進行充分的發掘，來使得他們的主體能力、意識和人格都能夠得到一個很好的發展；在運用主體性德育觀開展德育教學的時候，主要遵循的原則就是點和面的結合以及個性和共性結合，對學生的實際情況一定要有一個比較充分的考慮，根據不同的學生情況，要采取不相同的教學方式。

其次在進行德育教學的時候，應該要讓學生能夠在尊重民主以及平等當中去得到整體性的提高。也就是在教學的過程當中，教師應該了解學生的實際需要，并且尊重學生的喜好和選擇，對于學生的一些主體隱私、個性以及權力等要尊重；在進行教學的時候，教師應該放下架子，要和學生進行朋友之間一樣的溝通，用比較真誠的精神來進行交流；使學生在德育的學習當中，能夠在比較民主的環境當中去進行自主的學習，這樣學生最終形成的道德素質的結構也是比較合理的。

最后在學生社會化的過程當中，教師應該作為顧問的形式存在。對學生的一些道德觀念的選擇和分析進行一定的指導。教師在教學的過程當中，主要的作用就是為學生去創建一個深刻而又比較實際的道德激勵的環境，從而使得學生能夠比較主動的參與到德育的教學當中，在自我探求、體驗和領悟當中找到屬于自己的價值和尊嚴。

3 運用主體性德育觀對技校德育課考核創新的探討

在教學的過程當中，要想讓學生能夠獲得正面的知識，主要的場所還是在課堂當中，同時也是向學生實施德育的主要渠道之一。所以教師在對學生進行課堂上的德育教學的時候，除了要對學生應該掌握的知識有一定的了解之外，還應該要對學生的情感、態度以及意志等方面的變化要有一定的了解。

（1）在對學生進行考核時，形式要多樣化。在傳統的考核方式當中，主要就是通過試卷的形式來對學生掌握的知識情況進行考核，學生在學習了很長時間以后，就通過考試的那兩三個小時來對學生的學習情況進行肯定和否定。而現在很多學生對這種考核方式也有著自己的一些應對策略，那就是劃出考核的重點來進行復習和記憶，但是在具體的學習過程當中他們卻表現得非常無趣，這種考核方式，對學生知識能力的提升是沒有多大幫助的。針對這樣的情況，就可以采用一些形式多樣的考核方式。首先就是，可以采取閉卷和開卷的考試方式。因為在德育的教學當中，還是有一些知識是屬于基礎性的東西，而這些基礎性的知識可以為學生以后的學習和發展打下一定的基礎，所以學生是應該要掌握和了解的。這部分的知識是需要采用閉卷考試的方式來考核的。而采用開卷考試的方式，則是可以很好的考察學生對這些知識的運用情況，所以在進行開卷考試的時候，主要采用的題型就是一些分析、選擇和判斷的題型。其次就是除了試卷的考核方式之外，還可以采用一些寫相關的調查報告以及小論文的方式來對學生的德育進行考核，通過這樣的一些考核方式，可以激發出學生的探索潛能，讓他們通過自主的學習方式去不斷提升自己，最終還可以使得學生對德育的學習和考核的態度都有一個比較明顯的轉變。

（2）在考核的內容上要有所轉變。之前的方式對學生的考核，主要的內容還是局限在知識方面，而現在在對學生進行考核的時候，應該主要對學生的能力進行考核。首先在對學生進行考核的時候，應該要和社會生活緊密的相結合，主要就是考核學生利用書本上的知識去分析和解決實際當中出現的問題的能力。一些比較接近學生生活實際情況的題目，除了可以考察學生對知識的掌握情況之外，對學生利用知識解決問題的能力也有一定的考察。其次就是在對學生進行考核的時候，應該要和學生的專業緊密相結合，這樣可以使得他們的專業基礎知識也有一定的提升。在技校當中，德育課是每個專業都必須要學習的一門課程，在以前的考核當中，教師對于年級有一定的區分，但是對于專業之間卻沒有一定的區分。但是在實際情況當中，因為學生的專業不一樣，那么他們的能力傾向肯定也會有所不同。所以在技校對德育進行考核的過程當中，應該要針對不同的專業來進行不同的德育考核。

（3）在評價的方式上要傾向于多元化。在對學生的德育課進行評價的時候，除了相關的德育課老師之外，其他的課程老師和學生自己也應該要參與到評價當中來。首先就是學生的評價，在學習的過程當中，學生是學習的主體，所以在德育的評價當中，學生也應該要成為主體。通過學生自己參與到評價當中，可以使得他們的主體意識有所增加，從而激發出他們的學習積極性。其次就是教師的評價，除了德育課程的老師之外，還應該請其他課程的教師也來對學生的德育進行評價，這樣的話就可以使得最終的評價結果更加合理和科學。

4 結束語

在德育課的教學當中，考核是非常重要的一個組成部分。在技校的德育課程不斷改革和完善的時候，因為考核具有一定的向導作用，所以考核在這個改革和完善的過程當中起著非常重要的作用。如果在課程改革的時候，對相應的考核沒有改革的話，那么最終的課程改革也就不會很徹底。所以通過運用主體性的德育觀來對技校的德育課考核進行創新和改革，可以很好的提升技校學生的職業素質和綜合能力。

參考文獻

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