普通學校教師對學齡融合教育態度的研究概述

孫瑞

摘 要 普通學校教師對學齡融合教育的態度主要與相關人員的認識、教學管理、普通教師自身和開展特殊兒童融合教育的一些輔助條件有很大的關系。為了使教師轉變對融合教育的態度，需要學校領導的大力配合、理解和支持融合教育，改革教學管理體制，也需要加強普通教師自身的專業培訓和彌補融合教育輔助條件的不足，上述問題的切實解決是融合教育得以順利進行的長久之計。

關鍵詞 融合教育 特殊教育 普通教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

學齡融合教育是指讓有特殊需要的學齡兒童進入普通教育學校，與其他的正常兒童共同接受九年義務教育的教育形式。其理念強調人人都有受教育的權利，其核心是公平，即為公正、平等。所有的人都處于同等的地位，任何人都不應該受到歧視和排斥，特殊兒童應當享有與正常兒童平等受教育的權利，普通學校應當接納特殊兒童，并為其提供同等的教育教學服務。

學齡融合教育，是一種滲透著人文精神和運用高科技的教育理念和辦學形式，是對整個教育目標和教育功能的深刻反思，是對教育價值取向和教育定位的調整，同時也是對普通學校教師的一種挑戰。普通學校教師作為教育的參與者之一，學齡融合教育的成效在很大程度上取決于教師對融合教育的態度，這是融合教育實施過程中不可忽視的問題，同時也是推進融合教育的努力方向。

1 影響普通學校教師對學齡融合教育態度的主要因素

1.1 相關人員對融合教育的認識問題

學齡融合教育，老師只是參與者之一，要順利實施教育教學還需要領導、其他同事、特殊兒童家長和學生對融合教育工作的重視、理解與支持。學齡融合教育，特殊兒童與正常兒童一起學習，特殊兒童不是只能永遠在特殊教育學校或者機構里面，針對有能力適合普通學校教育的特殊兒童，學校的大門應該為他們敞開。然而，相關人員對融合教育卻存在誤解或偏見：（1）認為特殊兒童的教育與普通學校沒有什么關系，特殊兒童的教育是特殊學校的事情。（2）認為對特殊兒童的教育沒有什么意義，特殊兒童各方面能力極差，再怎么教育也不會有進步，現在連普教都沒有做好，還搞什么特教，不如把這個精力用來培養尖子生、高材生，為社會和國家的發展做出巨大貢獻。（3）認為普通學校教育特殊兒童不具備條件，缺乏基本的設施設備。（4）對普通學校教育特殊兒童持懷疑或否定態度，認為會降低學校升學率。

1.2 教學管理問題

（1）教學質量的評估，特殊兒童怎么進行考試？特殊兒童沒有進步怎么辦？特殊兒童的考試成績是否計入班級平均成績？特殊兒童的學籍怎么處理？（2）教學與教研問題，普校教師因為缺乏特殊教育的知識、技能和經驗，老師不知道特殊兒童的教學要求是什么，特殊兒童的教材和教學內容有何要求，怎么樣管理好有特殊兒童學生的班級。（3）規劃與體系問題，上級教育行政部門或者學校領導對于特殊兒童進校是否有長遠規劃，特殊兒童無法在普校學習怎么辦，普校與特殊教育學校應該如何配合。

1.3 教師自身問題

（1）工作精力問題：根據《中國教育年鑒》公布的數字，如果實施融合教育，以一個弱智兒童的教學負擔相當三個正常兒童來計算，每個專任教師平均分管負責的學生數輕易就突破了30人，我國普教師資隊伍長期不足，教師負擔的問題沒有得到解決。在這種情勢下，開展融合教育就顯得更為困難，而且，融合教育對老師有較高的能力要求，對于素質差的老師就更加吃力。此外，有相關調查發現，一些教師體質較弱，師資隊伍年齡偏高，教師確實存在工作精力不足的問題。（2）專業知識技能和教學經驗問題：普通學校開展特殊教育，確實屬于新課題，對于普通學校的教師來說，他們很少甚至有些老師從來都沒有接受過特殊教育師資培訓。學齡融合教育，普校的老師會對特殊兒童不知所措，感到迷茫和困惑。主要是因為他們經驗的不足和技能的缺乏，無法給特殊兒童實施有效的教育評估等。

1.4 輔助條件問題

有研究顯示開展融合教育下列輔助條件還存在不足：（1）特殊教育的師資培訓機構少，教師難以得到學習機會；（2）缺乏特殊教育信息傳播渠道和網絡，教師得不到必要的信息資料；（3）我國特教科研力量薄弱，專家極少，教師很難有機會獲得咨詢和指導；⑷融合教育沒有自己的教學大綱，教材和教具資源稀缺。

2 學齡融合教育急需解決的實際問題

前面綜述分析了影響普通學校教師對學齡融合教育態度的主要因素。通過這些因素的分析，我們可以得出學齡融合教育急切需要解決的實際問題：

第一，認識問題，這一問題涉及到相關參與人員對融合教育的看法，對特殊兒童發展的認識和對教育公平的理解。針對這一問題的解決策略有：（1）加強融合教育宣傳工作，促使相關人員樹立起融合教育基本觀念：學齡融合教育，無論是正常兒童還是特殊兒童，他們都是作為人的生命存在，沒有高低貴賤之分。特殊兒童與正常兒童都具有同等的地位，享受相同的權利，不能因為是特殊兒童就受到他人的排斥和歧視。（2）開展特殊教育理論學習，讓相關人員對特殊兒童有一個全新而正確的認識：認識到特殊兒童不是一無是處，各方面能力極差的孩子，特殊兒童并不是不能教育的，只要方法或策略對了，特殊兒童也是能取得進步的。（3）學齡融合教育，由于這一種教育形式還處在起步發展階段，很多方面都還不夠成熟。普校在剛開始開展特殊兒童教育的時候，基本的設施設備缺乏是很正常的，這不應該成為懷疑融合教育的借口。任何事物都有一個從稚嫩到成熟的過程，學齡融合教育現在處于發展的初級階段，在不久的未來它一定會發育成熟，相關人員應該充分認識到這一點。

第二，管理問題，這一問題涉及到教學質量評估、特殊兒童學籍管理、教學與科研、規劃與體系以及經費等，針對這一問題的應對策略有：（1）上級教育部門或學校領導對本部門本學校的融合教育工作要制定一個發展規劃。（2）根據國家教育部和當地教育局的有關招生規定，凡適合普通學校教育和生活的義務教育階段學齡特殊兒童，準其入讀普校。對修完課程且成績合格者，發給義務教育合格證書；對修滿義務教育年限但未修滿規定課程者，發給肄業證書。對于跟不上班級進度不適合繼續在普校就讀的特殊兒童，學校根據實際情況編入相應的年級。

第三，教師自身問題，學齡融合教育，普校教師既要關注正常兒童，同時也要關注特殊兒童，由于班級人數的緣故，老師的精力確實有限。另外，不少普校教師面對特殊兒童會不知所措，因為普校教師不了解特殊學生的需求，不了解特殊學生的身心特點，不具備基本的特殊教育知識和技能，不具備特殊教育教學策略和方法等。針對這個問題的策略有：（1）在普通學校建立資源教室，支持特殊兒童在普通班的學習，負責特殊兒童的診斷、評估和教學計劃的制定，幫助分擔普通教師的壓力和減輕老師的負擔。（2）加強普校老師的特殊教育知識技能的培訓。讓普校教師學習特殊教育理論，了解特殊兒童的生理心理特點及教育需求；重點培訓特殊學生的評估知識、特殊教育的教學策略、融合教育的班級管理、個別化教育計劃的制定和實施、教學環境的管理和課程的調整；同時，還需要培訓普校教師的特殊學生行為觀察、記錄和分析技術、教具制作、特殊學生的問題行為處理和相關的特殊教育康復技術等。（3）普校教師還應該加強和改進自己的教學方式方法，讓自己的教學能同時使正常兒童和特殊兒童受益。

第四，輔助條件的問題，針對這一問題提到的特殊教育師資培訓、特殊教育的信息資源和科研力量薄弱等問題，國家最近幾年有著手解決并有所改善 ，但是總體效果不是特別明顯。面對這些問題，國家需要加強教育法規和制度建設，動用人力、物力和財力來拓寬特殊教育信息資源渠道，加大對特殊教育科研項目的投入和支持力度，此外，還需要重點關注融合教育背景下普通學校教學大綱的調整和改革問題。

在我國，學齡融合教育已經揚帆起航，未來會有更多的特殊兒童進入普校學習，普校教師也會慢慢地轉變他們對特殊兒童的態度。這需要政府健全教育法律法規，提供政策性支持；也需要改善教學環境和生活條件，提供必要的物質支持；還需要專業老師、言語治療和物理治療這類的支持性服務等多方面的專業人員在學齡融合教育中發揮作用，提供專業支持；為特殊兒童創造更好的融合教育環境。

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