動態知識下的作文評價對比研究

楊磊

摘 要 知識觀是教育觀的基礎，知識觀決定了教師的教育觀，決定了教師作文評價傾向。本文從教師的觀念入手，基于動態知識，通過中國和加利福尼亞州教師作文評價具體案例對比，總結出我國教師作文評價在文體、邏輯起點、思想感情、主題、語言要求和文章結構6個方面的不同。

關鍵詞 作文評價 動態知識 知識觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

動態知識在反對現代知識觀客觀性的基礎之上，提出了后現代知識具有不確定性、情境性、多樣性、開放性、個體主動建構性等特點。因此，后現代知識就更多地成為了一種動態知識，即在師生彼此的動態溝通協作中，從事基于問題解決的知識交流，師生在這種情境交流中彼此發現，主動建構，共同發展。而靜態知識則主要是一種承繼性的單向教學。表現在教學評價上就是關注過程、關注學生各方面的變化，相信“每個學生個體總是帶著各自特有的經驗、知識、視角、理想走向課程的，他們對課程的解讀是有差異的，讓每個學生主體都發出自己的聲音”。①

我國教師的作文評價在一定程度上注重了評價的人文性，評價方式的多樣性，但在與加州教師評價的對比中所呈現出來的不足也是不容忽視的。比如太過于注重思想感情的表達而忽視了作文內容的評價，較少關注學生提出的論據或提供的事件與文章信息之間的聯系、學生是怎樣利用這些事件來拓展文章的等，而這些正體現了教師在作文教學過程中對知識的動態處理。

本文挑選了新疆小學生三篇、初中生兩篇例文。美國加利福尼亞州（以下簡稱加州）七篇例文，其中小學六篇，初中一篇。通過對上述例文中教師評語具體案例的比較，我們可以看出：

1 文體

從加利福尼亞州《公立學校英語語言藝術內容標準》中可以看出其寫作項目評價規定學生在校需學會8種類型文章：自傳類敘事文；信息報告；解決難題類；評價；故事；觀察文章；第一手傳記（為別人寫的傳記）；推測原因和結果的文章。②這8種類型文章分為想像類和非想像類2種文體，在小學階段安排不同文體的習作以幫助學生掌握不同類型文章的寫作要領。

我國現行的《語文課程標準》在小學階段有意淡化文體，提出“能寫記實作文和想象作文”的要求，初中階段分文體寫作，提出“寫記敘文、議論文、說明文、日常應用文”的要求。但我國教師作文評價傾向于“辭藻‘優美、筆墨‘精彩，如發議論，則具有‘哲理散文的傾向”，要求學生寫出“‘閃光點的記敘文、‘格式化的議論文、‘生動的說明文”③把學生的作文寫作引向“小文人語篇”。

知識是一個動態發展的過程，動態知識關注人類認識的發展變化。對學生學習結果的評價，應關注學生獲得知識的方式，知識對學生個體發展的價值，而不能僅以獲得知識的數量為標準，注重寫作過程的評價，注重對“寫作者”的評價，注重作者良好的認知心理、有效策略和高效行為特征，更有利于學生發展。

2 邏輯起點

加州提倡的是交際語境寫作，在教師的作文評語中也注重對學生“讀者意識”的培養。我國是“文章寫作”，雖然《語文課程標準》中也提出了“讀者意識”，但在具體的作文練習實踐中卻并不明顯。知識不是純粹客觀的、普適的簡單規則，知識的獲得與認識者個人的參與有關，個人的熱情、個人的探究和見解都構成知識不可缺少的組成部分。在具體的語境下寫作，更有利于作者運用已有的經驗構建新的經驗。

3 思想感情

從動態知識觀來看，“知識”不只指簡單的書本知識，關鍵在于教什么樣的知識，教師在評價中應引導學生關注信息與文章之間的邏輯聯系。加州教師對文章的思想感情并沒有太多的評價，更多關注學生提出的論據或提供的事件與文章信息之間的聯系，關注學生是怎樣利用這些事件來拓展文章等寫作內容評價。如一年級例文《我的關于西班牙的書》評語：提供了與主題相關的事件：西班牙在歐洲西南角；西班牙有很多節日；西班牙有斗牛；西班牙的鄰居是法國、安道爾、阿爾及利亞、葡萄牙、摩洛哥。④而我國更多關注學生的思想健康、文章立意深刻，事件對表達情感（感染力、說服力、生動形象等）方面的作用。如：例文《寵物機》的評語：最后以己度人，將心比心，小學生能有這樣的體會，令人刮目相看。

4 主題

知識是每個個體對事實進行闡釋和界定的結果，并非是“絕對客觀”的，對相同的事實可能會有不同的理解，作為主體，每個人根據自己的認識系統去構建知識，知識的獲得來源于主體對其意義的構建，具有很強的主觀性。⑤我國和加州教師都強調了寫作主題明確，開篇點題。但不同的是加州教師只是評價了學生主題明確，對主題所包含的思想、意義并未有過多評價；我國教師往往注重主題要有新意、吸引人。

5 語言

作文是為了表達，在寫作中文章語言優美固然令人向往，但要根據學生的實際，連貫通順、能表達意思也可。對于學生作品，加州教師只是用“精確”二字給以評價，如四年級例文《會長大的鞋子》中：運用具體的單詞、短語以及細節描寫精確地描述了經歷和事件：鞋子看起來像一朵紫蘿蘭而且帶著一股薄荷味。我發現它們是因為我的兩只貓Tigger和Max在我腿上撓，把我弄醒了。“哇！看這些毛絨絨的貓，太可愛了……在八年級全文《老人與海》中教師也同樣強調了語言的精確：運用精確的語言傳達信息或解釋主題：……少得可憐的食物和水……劇烈的身體疼痛……84天沒捕天一條魚……我國注重文章語言生動、樸實而含義深刻、有感染力，即重“文采”，重修辭的運用，強調逐字逐句琢磨。如例文《妙賞西游》中的評語：語言生動幽默，敘述生動，具體，趣味性強；⑥《我眼中的父親》中：對父親的描寫生動形象，父親的形象躍然紙上。⑦

6 文章結構

加州教師一般都評價作者具有“結尾意識”，特別是小學，在本文所選的六篇例文中，教師對結尾并沒有過多的評價，如：一年級例文《我的西班牙的書》：具有結尾意識： 如果有一天我成了探險家，我要去西班牙并把它記錄下來。四年級例文《會長大的鞋子》：在敘述經歷或事件后有總結：作者在文章的前面已描寫了Cade 對貓的喜愛。故事的結尾符合邏輯，因為這樣的一個角色將會喜歡穿著有貓薄荷味兒的鞋子所帶來的效果。而我國教師會更多關注結構上前后照應、思想上主題深化，如例文《妙賞西游》：結尾部分引發人生感嘆，點明主旨文章；《我眼中的父親》：含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。動態知識強調知識具有多樣性，開放性等特點，對于教師的點評，只要點到為止即可，留有更多的空間給學生，才能促進學生不斷思考。

7 小結

知識是流動的，在不同的歷史文化時期有不同的知識價值觀，因此我們在進行作文評價時應及時更新觀念，適應時代的潮流，而不是用“老眼光”“舊的價值觀”去評判學生的作文思想內容。

學生是處在發展中的人，是具有主體意識的人，不能以成人的標準要求學生，應根據學生的身心發展特點，通過與學生反復的對話來引發他們不斷思考，迸發出知識的火花，激發學生的寫作興趣。正如存在主義教育哲學家所提倡的那樣“教育的價值不僅在于鼓勵和幫助年輕一代去拼搏、去競爭，而是要引導它們去思考拼搏和競爭對于自己存在和人類存在的真正意義。”⑧中小學生處在發展的重要階段，怎樣引導對其以后的人生觀、價值觀具有重要的影響，因此對學生的作文不能只注重語言的華美，而更多應關注“作者”，關注“文章內容”，但在內容上又不僅僅局限于思想深刻、立意深遠，而是尊重學生知識的個性差異、文化背景差異。

本文系新疆師范大學教育科學學院學生科技創新項目成果之一，項目名稱為：中小學作文標準及老師評價標準研究（項目編號：JY2011012）。文中具體案例可參考此文

注釋

① 何小徽.動態知識及其教育啟示[J].現代教育科學，2006（1）.

② California State Board of Education .English-language Arts Content Standards for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve[S].California Department of Education，1430 N Street，Sacramento，CA.2009.

③ 王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005：127-133.

④ Common Core State Standards initiative. Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects[M].National Governors Association & The Council of Chief State School.2010.

⑤ 陸靜.動態知識的追求——非確定性和主觀性[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2011（4）.

⑥ 張海明.妙賞西游[C].校園之聲——新疆昌吉州第二中學學生作品選.新疆昌吉州第二中學，2011：375-376.

⑦ 龐凱.我眼中的父親[C].校園之聲——新疆昌吉州第二中學學生作品選.新疆昌吉州第二中學，2011：188.

⑧ 石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2007：117.