就業力提升視角下高校人才培養模式改革

付春香

摘 要 從就業力提升視角研究高校人才培養模式改革是一個全新的視角和一種更有利的工具，可以使高校在有效識別社會對學生能力、知識的需求的基礎上，發揮比較優勢，從而使教育更具針對性和有效性。高校應實施素質培養計劃、聯合培養計劃，利用科研創新團隊、教學創新團隊的作用提升大學生的社會資本、人力資本和心理資本。

關鍵詞 人才培養模式 社會資本 心理資本

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著大學教育由精英化轉向大眾化，生源競爭日趨激烈，畢業生就業日益嚴峻。如何在國內外激烈的競爭環境中生存和發展，已經成了高校亟待解決的戰略問題。從就業力提升視角研究高校人才培養模式改革強調了高校的人才培養與市場人才需求的對接，可以使高校科學地識別社會對學生能力、知識的需求，使教育更具針對性和有效性。

1 就業力模型

對就業力的研究最早出現在 20 世紀初期的英國。就業力是指一種知識、態度和技能的結合（Pearson，1988）。在理論方面，先后經歷了帕森斯的特質因素理論、霍蘭德的類型論、薩帕的職業發展理論、施恩的職業錨理論。英國提升學生就業力協調小組將就業力定義為大學生擁有的成就、技能、理解力和個人特質等能力，這些能力使得大學生更容易取得工作和獲得成功。加拿大政府于1992年將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力。美國培訓與開發協會將就業力分為5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。英國學者Knight和Yorke提出了就業力模型，認為就業力由學科理解力、個人特質和從業技能方面因素組成。Harvey（1999）認為大學生就業力是畢業生展示出自己具備雇用單位所期望的在未來能夠提升雇用單位品質的一種傾向。李·哈維提出，應將大學生就業力培養視為一種系統過程，是從大學生從學校到工作崗位的一種轉變過程中發展提升的。我國對大學生就業力的研究是在高校擴招后出現大學生就業難時才關注的。鄭曉明認為大學生就業力是指在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力。張體勤認為，就業力是通過學習與實踐使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果。張麗華、劉晨楠認為大學生就業力包含思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力。李穎、劉善仕等認為大學生就業力分為內在素質、處理工作能力、社交領導能力三個維度。國外對就業力研究比較成熟，但由于地域、文化差異，其研究只能提供借鑒。國內研究更多涉及的是就業問題的探討，對大學生就業力的內涵認識不一，對大學生就業力提升的系統性研究比較薄弱，亟待系統的成果問世。

筆者以為就業力是指大學生擁有的能預測未來工作成功的因素和特質。就業力模型就是在對就業力充分理解的基礎上，將就業力具體轉化為一系列與工作相關的能力，包括以知識和技能為基礎的人力資本、以社會關系為基礎的社會資本和以自我效能感為基礎的心理資本，這些資本與未來工作的績效緊密相連，可以通過培訓與教育加以提升（如圖1）。

圖1 就業力的多維性與互動性

就業力模型反映了社會、雇傭單位及大學生對個體能力的需求，主要體現為三個維度。人力資本是大學生就業的基礎條件，人力資本的高低，直接影響到求職的成功性，人力資本主要體現為：受教育程度、工作經驗、接受的相關培訓、工作表現、工齡、情商智商、認知能力等；社會資本和心理資本從人際層面和心理層面對大學生能力提出了要求，二者的擁有和提升有利于增加個體的人力資本，也有利于個體及組織的可持續發展。社會資本主要體現為個體擁有社會關系的類型和結構，心理資本主要體現為自我效能感、開放性、控制點、責任感等。就業力模型為高校人才培養指明了方向。就業力一旦被確定，高校就可以通過組合培訓等方式促使其進行學習，達到就業力的要求。就業力模型中的維度和具體要求應該隨著專業和時間的變化而動態調整。

2 高校人才培養模式改革

傳統的培養模式普遍存在忽視就業力培養、實踐教學、能力開發、綜合素質培養、自我效能感培養等問題，依據就業力模型的培養模式對高校提出了新要求。

（1）科學構建實驗實踐教學內容體系，提升提升大學生人力資本。現代社會，人才必須具有復合的知識結構和較強的綜合決策能力、綜合執行能力、創新創業能力。應依據不同專業人才的需求，在就業力模型基礎上，構建一套涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗、創新創業實踐五個層面，將實訓、實驗、社會調研、專業實習、綜合實習、畢業論文六個環節，公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業課實驗、專業拓展課實驗四個模塊結合起來，形成四年不斷線的實驗實踐教學內容體系。

（2）實施素質培養計劃，提升大學生社會資本和心理資本。為了突出人文知識、控制性、有效性、情商等的培養開設選修課，突出思想品德素質、文化藝術素質、身心素質等的提高。出臺一系列規制度，在人力、財力和物力上對大學生素質培養計劃活動給予大力支持，用有效的激勵措施引導師生的行為和行動。在教師管理和激勵方面，將教師指導學生參與課外科技文化活動納入職務晉升體系、績效考核體系，使之成為教師職責必不可少的組成部分。在學生的管理和激勵方面，規定學生必須修夠一定的素質拓展學分方能予以畢業；學生參與各類競賽獲獎給予一定的精神和物質獎勵；學生在校期間在創新創業素質模塊項目取得成果，可按相關規定轉換成為素質拓展選修學分。

（3）實施聯合培養計劃，拓展大學生關系網絡，儲備就業素質和技能。聯合培養計劃由美國辛辛那提大學首創，1957年滑鐵盧大學將其引進加拿大。所謂聯合培養計劃，是指大學與企業聯合辦學，讓學生有機會把課堂學習與實際工作有機結合起來，在畢業時具備一定的專業工作經驗。加拿大在實施聯合培養計劃時，在學生學完基礎課后四個月在校學習和四個月在企業實習交替進行，直至畢業，要拿到學位，學生至少要完成三個實習期。聯合培養計劃能夠實現學生、學校和企業三贏。參加聯合培養計劃的畢業生更容易找到專業對口的工作，平均起薪也比較高。

（4）發揮科研創新團隊的作用，提升學生的研究和實踐能力。實行導師制，加強學生之間、師生之間的學術交流，培養學生的實際工作能力，為社會輸送真正需要的管理人才。提前實施導師制，以創新訓練為主線，有機地將畢業論文（設計）與創新訓練項目加以整合，打通初、中、高三個不同的創新訓練基地，使創新訓練和畢業論文（設計）環節貫穿人才培養全過程，允許大學生在二年級以前根據自己的興趣在初級創新訓練基地探索研究方向，允許大學生在三年級結合自己的興趣在教師指導下調整并確定自己的研究課題（申請各種創新項目）。在該階段，初、中級創新訓練基地要對學生全面開放，允許學生圍繞自己的課題選修課程，有選擇性地進入企業參加生產實習等。在四年級，允許大學生進入高級創新訓練團隊，繼續從事自己的課題研究，并允許他們提前完成畢業論文或創新課題。為鼓勵各層次創新團隊接納學生的積極性，打通相互之間的壁壘，建議對每個訓練項目負責人發放實驗工作量計時票，該票在校內各層次訓練團隊通用，可作為對基地教學或研究人員的獎勵計入工作量。這樣，不僅可以擺脫畢業設計與就業的考研之間的矛盾，也可以使創新和實踐教育貫穿教學全過程，發揮學生學習的主觀能動性。導師主要由校內教師擔任，導師不僅負責指導學生的學業，還要關心學生的生活和思想狀況。將學年論文、畢業論文、就業指導三合一，體現指導的連續性。

（5）發揮教學創新團隊的作用，將代理性教學與親歷性教學結合。在傳統代理性教學的基礎上，充分吸引學生參與到教學中來。可以定期或不定期舉辦各種研討會，進行廣泛的學術交流，如舉辦 “學生講壇”、“企業家講壇”、“知名學者講壇”，把學科發展的新思想，新觀點帶給學生，啟發學生思考。

探索新的人才培養模式是提高高等教育質量、培養創新性人才的迫切需要。在以就業力模型為基礎的培養模式中，一是關鍵要把握好如何依據市場和社會的需求對就業力要求的變化。二是采用何種方式有效地整合、銜接各種能力的培養。

基金項目：教育部人文社科基金青年項目（10YJC840022）；2012年甘肅省教育科學“十二五”規劃項目（GSGXG025）、甘肅省哲學社會科學規劃項目（12056JY）、甘肅政法學院科研資助重點項目（GZF2012XZDLW17）；甘肅政法學院教改項目GZJG2012-B19）

參考文獻

[1] 陳根.大學生就業力問題探析[J].改革與發展，2010（4）.

[2] 李麗.就業力的內涵、結構及對大學生就業的影響研究[D].山東財經大學碩士畢業論文，2012.