讀寫結合 提高寫作水平

周秀誼

摘 要：“讀中學寫”. 從課文中學習寫作方法，讓學生在閱讀文章時，弄懂字、詞、句、段、篇是如何組織起來的，明確作者的觀察方法和表達方法，在閱讀課文中吸收佳詞妙句和布局謀篇的技巧和一些修辭手法的運用。在平常的生活中，引導學生認真觀察，捕捉習作材料，然后寫作成篇，最后修改提高。

關鍵詞：讀 寫 結合 修改 提高

“讀中學寫，提高學生的習作能力。”這一觀念也許不新，但很實際，所以在新課改之時同樣要扎扎實實抓好。隨著教育改革的不斷深入，閱讀教學在教學活動中的作用愈來愈明顯，它不斷通過文章中客觀存在的人、事物去認識作者的主觀意識和思想感情，還要求學生學到一定的寫作方法和寫作技巧，豐富自己的語言，開拓自己的思維。因此，為了克服習作教學中的隨意性，要提高習作教學的效率，激發學生對習作的興趣，全面落實小學語文基本功訓練，使學生在讀寫結合的訓練過程中逐漸養成勤練筆的習慣，掌握習作的一些技巧。下面談談我在教學中的做法和點滴體會。

一、從課文中學習寫作方法

我們的習作程序遵循讀寫結合的原則，把閱讀教學作為學生習作的第一個步驟，做到教哪一個方面的知識就讓學生練哪一方面的技能，使他們從范文中學寫文章。每一單元有一個訓練重點，進行單元備課，明確讀寫目標，找準讀和寫的結合點。在課堂教學中，緊緊圍繞“讀”和“寫”的關系。讓學生在閱讀文章時，弄懂字、詞、句、段、篇是如何組織起來的，明確作者的觀察方法和表達方法。我們還不失時機地對學生進行讀寫的綜合訓練，指導學生將學到的方法有意識地運用到寫作中，讓學生比較順利地完成從閱讀到寫作的過渡，而模仿寫作是順利完成這一過渡階段的必經之路，正如茅盾說的“模仿是創造的第一步”。學生在閱讀課文中吸收了佳詞妙句和布局謀篇的技巧，抓住這一時機，讓學生模仿已經理解和吸收的東西進行寫作練習。如我們在進行《頤和園》教學后，學生就在寫《我們的學校》時，用上了“這種花還沒謝，那種花又開了……”的句子，以及布局謀篇的技巧，真是學以致用。

二、觀察生活，捕捉習作材料

生活是寫作的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段。要從習作訓練的選材出發，在觀察實踐前，讓學生搞清楚習作內容是寫人還是寫事、寫景、寫物，以便有的放矢地捕捉素材，結合學生開展的各項活動進行定向觀察實踐，獲取習作材料，或是指導學生打開記憶閘門，翻閱觀察日記，從積累的材料中軒取符合此次習作要求的寫作內容，為習作準備材料。

三、運用閱讀獲取的寫作方法，寫作成篇

“興趣是最好的老師”，要讓學生把習作看作是“樂事”，一定要激發學生習作的興趣，在此次習作指導課上，結合此次習作的重點要求，首先以一個謎語，或一個故事，或“下水文”等不同形式導入新課，激發學生的寫作欲望和興趣。我們根據各單元的訓練重點，結合各單元的習作要求，設計一兩個思考題，讓學生邊看習作要求邊自學思考，明確這次習作的要求。允許他們互相討論，質疑問難。讓學生提出對習作要求中不理解的問題，教師有的放矢地引導解疑，使學生進一步明確訓練重點，突破難點。同時引導學生把收集的素材按習作要求進行取舍，確定寫作的重點材料進行選材訓練。材料選好后，引導學生回憶課文的表達方法、寫作的技巧，為獨立習作做好準備。每一次習作，讀中學寫也不是面面俱到，要圍繞訓練重點，根據習作要求，有針對性地進行學法指導。如教材十二冊第四單元訓練的重點是寫一件難忘的事或人，相對應的課文有《難忘的啟蒙》，習作要求是寫印象最深的一個人、一件事或一堂課，在讀中學寫時，就要引導學生回憶《難忘的啟蒙》一文作者是怎樣通過幾件難以忘懷的事來表現啟蒙老師的品質的。

在學生明確了寫作要求，有了寫作材料，復習了如何表達的基礎上，讓學生當堂進行寫作練習，習作指導課上的片斷練習是在閱讀課文，讀寫結合，模仿寫作的基礎進行的。由于學生從范文中揣摩，悟出了寫作技巧，在閱讀課文后的模仿練習，在習作課上的片斷練習，一般都不感到有什么困難，而且這一寫作練習也是從仿造到改造再到創造的過程。

學生的片斷練習寫得怎么樣，是否符合要求，在學生課內片斷練習的基礎上，當堂選幾個學生的習作，按此次習作的要求進行評議，再讓學生修改自己的習作。這種評議，其實也是一種結合實際的具體指導，便于學生間互相學習，取長補短，而且信息反饋迅速，矯正及時。

四、對照習作訓練要求，修改提高

指導學生自己動腦、動口、動手修改作文，是提高學生寫作能力非常關鍵的一步。所以我們在學生每完成一次習作后，將學生的草稿本瀏覽一遍，對學生的習作做到心中有底，然后在課堂上針對學生習作的實際，指導學生自改互改。有計劃、有目的地指導學生進行評議、修改。對有代表性的句段，甚至全文投影出給學生，在課堂上師生共同議論、分析、修改。而每次示例修改，也不是面面俱到，主要針對每次習作的不同訓練重點，確定評改重點。如：有一單元的訓練重點是“詳寫和略寫”，在評改習作時，主要引導學生評議：與寫作目的關系密切的重點材料是否寫得詳細？如果重點材料寫得不夠詳細，該怎樣改？怎樣把最能表現中心的材料寫具體？

將閱讀教學與習作教學有機結合起來使學生在寫作時有所仿效，逐步達到從仿造到創造，在借鑒中求異，同時在閱讀教材中，教師圍繞訓練重點，扎扎實實對學生進行語文基本功訓練，使學生“一課一得”、“一作一得”，把指導學生自改互改習作納入課堂教學內，讓學生看、聽自己或別人的習作，認真思索、反復琢磨，對文章的篇章結構段落層次、選詞造句進行認真修改。這樣，既培養了學生認真閱讀文章的好習慣，又讓學生在認真修改的過程中，扎扎實實地進行了字、詞、句、段、篇的語文基本功訓練，從而大大提高了寫作水平。