淺談高校資助育人工作

張栓

摘 要 近年來資助育人工作作為大學生思想政治教育的重要內容逐漸為各高校所重視。在重視經濟資助的同時，各高校力圖將資助育人工作融入到整個高校思想政治教育工作，并使之發揮更重要的作用，從而加強對大學生尤其是高校經濟困難學生的思想道德品質培養。為進一步發揮高校學生資助工作“資助育人”的功能，為經濟困難學生營造良好的健康成長環境，幫助、引導家庭經濟困難學生形成健康向上的良好品行，本文圍繞高校資助育人工作的現狀、問題以及解決途徑做了探究，希望為高校學生資助工作可持續發展作出一定努力。

關鍵詞 資助教育 經濟困難生 育人

中圖分類號：G467.8 文獻標識碼：A

我國現階段高校學生資助工作雖然已經形成規模，取得了良好成效，贏得了廣泛的社會贊譽。然而由于各種原因在該項工作的實際運行中出現了或多或少的問題。

1 高校資助育人工作中現狀與問題

1.1 部分學生在高校家庭經濟困難生認定環節中弄虛作假

高校對家庭經濟困難生認定方法的探究一直是高校資助工作者重點關注的方面，能否將國家資助資金發放到真正需要的學生手中也是資助工作重點。部分高校對家庭經濟困難生進行認定的基本依據就是學生本人的生源地困難證明或者一份家庭經濟情況調查表，然而隨著改革開放和我國社會主義市場經濟的發展，人們的思想觀念、價值觀發生了巨大的變化。一部分學生受眼前利益驅使以及利用生源地民政部門缺乏相應核實措施這一漏洞，通過不正當手段在民政部門開具低保證明或者家庭經濟困難證明，給高校貧困生認定工作增加了難度。通過這些虛假證明以及調用各種社會資源與困難生搶奪本就有限的資助資源調用很容易引起其他同學特別是家庭經濟困難同學的不滿，違背了資助工作助學育人的基本宗旨。這些不和諧現象的出現說明建立高校本身獨立且有效的認定制度，并在認定環節中加強育人教育工作顯得尤為重要。

1.2 家庭經濟困難生感恩意識淡漠

古人云：“滴水之恩，當涌泉相報”。育人作為資助工作的靈魂，越來越成為擺在高校資助教育工作者面前的一份重要任務。在建設社會主義精神文明和構建和諧社會的大環境下，部分大學生的感恩意識淡漠、誠信缺失更為人所關注。貧困學生需要的不僅僅是物質上的幫助，更需要精神支持和人文關懷。大部分困難學生的思想是健康向上的，能夠常懷感恩之心，能夠積極參加學校和其他部門組織的勤工助學活動，希望能盡一己之力回報國家。但不容否認的是一部分經濟困難學生感恩意識缺乏，在個人利益與他人利益、集體利益相沖突時只講個人利益，極端利己主義傾向明顯。某些經濟困難學生對高校學生資助存在不當認識，將自己獲得資助認為是理所當然的事情。一旦沒有獲得資助資金甚至心生怨恨，抱怨學校的評審不公平。有的學生由于經常獲得資助，從而產生依賴心理，把“貧困”當作資本，心安理得地維持現狀，欠缺與貧困作斗爭的主觀能動性。極少部分經濟困難學生非但沒有將資助資金花在完成學業方面，卻花費在與其他同學盲目攀比方面。在認定家庭經濟困難生環節，不惜利用虛假家庭經濟信息獲得資助。因此，通過加強對經濟困難學生思想政治教育和主體性道德人格教育，培育他們奮發拼搏、戰勝貧困挫折的精神，強化責任與誠信意識，塑造良好道德人格是做好高校學生資助工作的一項重要任務。

1.3 高校缺乏系統性并具有特色的資助教育活動

學校教育是感恩教育的主陣地和主渠道，感恩教育是學校德育工作的重要內容。由于高等教育受各類教學評估影響同時也過多地把重心放在專業知識和專業技能的教育培養上， 特別是近年來高等學校就業體制改革后，學生就業率高低成了關系高等學校發展的重要指標。①部分高校針對家庭經濟困難學生的專門的感恩教育尚不系統，未能意識到在經濟困難生中開展感恩教育的重要性，資助工作中注重助學多于育人。一些高校資助工作者沒有深入解讀資助政策中所包含的的育人內涵，育人工作主要依靠少數教育工作者例如一線的輔導員或班主任等。而高校輔導員一般所帶學生數量龐大并需要忙于繁雜事務性工作，對于資助工作很多情況下只能是作為一項簡單的學生工作來做，無法與每個家庭經濟困難學生接觸，也無法準確捕捉學生復雜的心理需求和思想變化，自然錯失資助育人的良機。同時，部分輔導員開展育人工作方法欠妥，對學生進行枯燥乏味的 “填鴨式”的教育，這些因素使感恩教育的效果大打折扣。

2 高校資助育人工作解決途徑探析

2.1 建立科學合理的認定標準與資助育人工作相結合

2007年6月，教育部、財政部聯合下發《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》，指出：“家庭經濟困難學生認定工作堅持實事求是，確定合理標準，由學生本人提出申請，實行民主評議和學校評定相結合的原則。各省、自治區、直轄市教育、財政部門參照本行政區域內各地（市、州）的城市居民最低生活保障標準，確定各地（市、州）的家庭經濟困難學生認定標準。②這一政策要求我們需要建立嚴格的貧困學生認定標準，按照認定規范程序來執行具體的環節。將申請資助學生是否具備感恩認識和行為作為進行考察，作為認定困難生的一項重要參考并在深入調查實際情況下制定適合本校的家庭經濟困難生評分表。為準確掌握家庭經濟困難學生的實際消費表現，建立“班級認定—專業認定—輔導員認定—院系審核”相結合的多級認定流程。其中專業評定環節引入一定比例專業課教師作為評定小組成員為申請學生打分，確保準確反映申請學生的實際消費情況，達到資源優化配置的作用。各級認定環節中適當考察學生感恩意識、責任意識、志愿服務等方面的情況，將資助育人工作融入認定環節，貫穿整個資助工作的始終。

2.2 加強輔導員談心工作，落實人文關懷

沒有調查，就沒有發言權。在困難生認定過環節中輔導員的作用舉足輕重，只有掌握盡可能真實、全面的信息才能為做出正確決策奠定基礎。談心是高校輔導員開展大學生思想政治教育和日常管理工作的一種最為常見和有效的工作方式。學校是進行感恩教育的主陣地之一，輔導員開展資助育人工作的主要力量理應提高個人工作業務水平，把自己從繁雜的事務性工作中解放出來，合理安排時間，通過定期與經濟困難大學生開展一對一談心，掌握家庭經濟困難生的第一手資料，從而在開展認定工作中更具時效性、務實性和針對性。同時，輔導員應注重自身道德素質的培養，在談話過程中通過言傳身教，用自己的優良品德感染學生，傳遞溫暖與愛，在一點一滴之中將感恩意識滲入學生心靈， 內化為感恩品質，使其在潛移默化中提升自身的感恩情懷。

2.3 精心設計育人方案，開展與學生發展需求相契合的資助教育活動

大學生感恩教育要以活動為載體，注重親身體驗和自我感悟，凸顯學生在德育實踐中的主體性效應，讓大學生在活動中接受感恩教育，在活動中學習和體會感恩。③在經濟困難大學生中開展形式多樣、貼合實際的感恩教育實踐活動，為大學生道德品質的培養與升華提供平臺是高校開展感恩教育的重要途徑。天津科技大學多年以來開展的學長關懷活動是由學校資助管理中心牽頭制定綱領性文件，各學院在經濟困難學生中選拔優秀學長，圍繞政治引導、學業督導、生活向導、心理疏導、活動輔導、生涯規劃指導六個方面對口幫扶本學院低年級大學生，在資助育人方面取得了顯著效果。第一，開展學長關懷活動，吸收了大量經濟困難學生中品學兼優者參與，他們既有幫助他人的美好心愿同樣具備有效幫助他人的素質。學校在結對幫扶中詳細調查受幫扶學所需哪些方面的幫助。第二，學校在開展此項計劃前對參與該計劃的經濟困難學生圍繞大學生涯規劃、學習和工作平衡、細節處事、陽光心靈、就業和考試輔導等方面開展系統培訓，使他們了解目前大學生就業的形勢和適應現代社會必須具備的素質，包括知識結構和能力素質。指導他們如何去幫助學弟學妹們做好規劃，全面提高自身素質，實現大學的真正價值。安排年度優秀學長以親身經歷介紹自己在學習、生活和工作方面的經驗，分享自己是如何做好時間的合理分配，如何讓學習、社團、兼職、實踐協調發展。加強對當前就業現狀的認知，在開展計劃時，著重強調學習能力、執行力、文案力、組織力等的培養。針對期末考試不同學科的復習方法和答題技巧進行輔導，使得參加該活動的學生清醒地認識到在如何針對低年級學生的不同情況進行輔導。這些系統性的培訓既使他們在實踐活動中鍛煉了才干，又潛移默化地接受感恩教育，培養了學生感恩、誠信和自立自強的良好品格；另一方面，對學生來說，無需額外占用學生的課業學習時間，還可將專業知識學以致用，增加了學生參加感恩教育活動的興趣和積極性。學校結合教育實踐活動繼續加強家庭經濟困難生的思想教育，培育他們無私奉獻的精神，主動承擔幫扶低年級同學的責任和義務，如此取得了一舉多得的效果。第三，開展此項資助教育活動時進行的大量宣傳工作，包括優秀學長事跡報告會等在校園營造了強烈的感恩氛圍，這些身邊發生的感恩案例和典型能夠使大學生在這種環境中受到感染，得到啟發。第四，資助教育活動中所營造的感恩和諧氛圍，強化了其歸屬感、集體感、責任感，為經濟困難大學生的成長提供了一個良好的情感應對環境。在幫扶過程中，使他們感受到自己是能對他人做出貢獻的人，從而獲得心靈的滿足，有利于形成健全的人格，在實踐中將感恩認知化為回報社會的自覺行動。

注釋

① 駱銳，陳興建.當代大學生的感恩意識現狀及感恩教育有效措施的探討，中華文化論壇，2008（S1）.

② 教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見[EB/OL].（2007-07-03）[2012-11-10].http：edu.people.com.cn/GB/ke-jiao/230/2239/3143/5942871.html.

③ 朱薇薇.貧困生與感恩教育[J].成都電子機械高等專科學校學報，2009（1）：61-64.