以復合型人才培養視角看當前普通本科會計教學存在的問題

張前　劉樂樂　武志勇

[摘 要]本文以復合型會計人才標準衡量目前我國普通本科會計教育，認為存在著會計專業培養目標籠統、會計專業課程體系設置不合理、教學執行拘泥于傳統、校外實習流于形式等問題，并對這些問題提出了化解思路。

[關鍵詞]復合型人才教育；會計教學

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0167 — 02

縱觀我國的普通高校教育經過了“通才教育”、“專才教育”以及“復合型人才教育”三個階段。“通才教育”強調的是學校教育應傳授給學生非專業性的基本知識、技能及理念。“專才教育”強調的是在學校教育階段即完成對學生專業知識和專業技能的培養。改革開放、實施市場經濟打破了地域、行業的壁壘；特別是現代科學及現代技術的迅猛發展促進了學科之間的交融、滲透與綜合。這種社會環境下“專才教育”與“通才教育”理念逐步失去了其適用性，在將二者加以借鑒與吸收的基礎上我國學者創造性地提出了“復合型人才教育”的觀點。“復合型人才”培養已成為當今教育思想的主流，特別是國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養高層次復合型人才”，這進一步明確了高等教育要以復合型人才培養為已任。關于復合型人才許多專家學者進行了概念界定。如復合型人才是指掌握兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才（辛濤，黃寧2008）。復合型人才就是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學創新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人（孟慶研，2010）。從概念中不難看出復合型人才具有兩大鮮明的特點：一是知識面廣，知識涉獵專業跨度大；二是能力卓越，這種能力不光包括學習能力、專業能力而且包括溝通、交流等非專業能力；三是穩定的心理素質和情緒特征。

改革開放、經濟迅猛發展，促使社會對會計人才出現的較大需求。適應這種形勢近幾十年間我國普通高校會計學專業設置點數量及受教育學生人數呈現出較大幅度的增長。但近些年從普通本科院校會計學專業畢業生就業率來看并不高。同時隨著經濟的縱深發展以及用人觀念的轉變，用人單位對會計人才已提出了一專多能的要求；同時隨著會計委派制的實施以及會計師事務所、記賬公司的大量涌現，會計職業呈現出了社會化的特點。知識集成、能力卓越、實踐能力強成為了當今合格會計人員的標準。綜合上述因素反觀我國的會計教育卻發現存在著與復合型人才需求相背離的一些做法及因素，具體總結如下。

一、部分院校會計專業培養目標籠統

目前雖然絕大部分普通高校會計學專業將培養目標定位于培養復合型人才，但是目標定位過于籠統，缺乏實際指導性。不少高校會計學專業培養目標近似度高，千校一詞的培養目標無法體現出各校的人才培養特色，并且不少普通高校會計學專業所制定的培養目標沒有充分同本校畢業生主要就業行業及主要就業地域的人才需求相結合。培養目標是教學的靈魂和導向，目標定位籠統化弱化了其對教學實踐的指導作用，使所培養出的人才規格趨同化明顯，無鮮明的職業特色。

二、部分院校會計專業課程體系設置不合理

目前普通本科會計學專業課程體系主要由理論課程、實踐課程、素質拓展課程組成。課程體系設置不合理主要體現在如下幾個方面。

1.重視理論課程、弱視實踐課程、素質拓展課程。受傳統教學思想的影響，多數普通院校十分重視理論課程，在理論課程體系構建上精心構思，在課時分配上保證充分。而將實踐課程和素質拓展課程置于其次的地位。與理論課程相比這兩類課程涉及的門數少、學時分配占比較少，學校檢查與督導也相對弱些。而實踐類課程和素質拓展課卻是學生形成穩定的心理素質、將專業理論上升為實際能力的最佳途徑，這兩類課程設置不足影響了學生能力及素質的提升。

2.理論課程體系構建不具開拓性視野。理論課程體系一般由普通教育必修課、專業基礎課、專業課所組成。普通教育必修課包括思想教育類、數學類、外國語類、計算機類、體育類等課程。專業基礎課包括管理類、經濟類、管理信息系統類、稅務及經濟法規類等課程。專業課則由會計類、財務與分析類、審計與內部控制類、會計史類等課程組成。比較目前各校理論課程的設置不難發現存在如下普遍問題：一是課程選擇過于看重理論性強的課程而忽視或不設一些應用類課程，如會計制度設計課、納稅籌劃課、項目預算課、常用辦公軟件課等；二是重視企業會計類及相關課程，不重視甚至無國際會計、政府及非營利組織會計、會計史、會計職業道德等課程；三是缺少內容可靈活設置的會計專題課程。由于上述問題的存在制約了學生專業視野的全面性、深刻性和國際性。同時缺少會計專題課程的設置使學生對會計發展的最新前沿知識掌握出現空白或遲滯。這些都直接影響到學生知識的構成及能力的形成。

3.實踐類課程開發不足。實踐類課程包括課程實訓、畢業實習、畢業論文等。其中課程實訓又包括校內實訓和校外實訓兩個部分。目前各普通高校對校內實訓做得比較好，實訓課按學科分別進行，主要包括針對各章節的單項實訓和針對某一課程的綜合實訓，如財務會計綜合實訓、成本會計綜合實訓等。同時又設置了跨越生產規劃與管理、人力資源管理、物流管理、市場營銷、財務管理等不同專業的ERP及TOP-BOSS等模擬企業實戰課程，讓學生在模擬企業的情景中將各學科知識融合集成形成綜合能力。但是不難發現現在絕大多數本科會計學專業校內實訓課程的設置缺少兩項重要內容：一是集財務會計、成本會計、管理會計、會計制度設計等為一體的會計學科的綜合實訓；二是集會計、財務管理、稅法、內部審計、專業英語、項目管理等為一體的會計專業的綜合實訓。學生專業能力的發展應是一個逐步遞進的過程，其培養也應順應這種規律逐步完成，即應由單科實訓起依次經由會計學科實訓、會計專業實訓、最后再到模擬企業情景實訓。而目前這種由學科單項實訓直接過渡到企業情景模擬實訓的做法，學生由于無足夠的能力儲備容易使其無法適應企業情景角色，使模擬企業情景實訓成效不佳。此外從校外實踐看，目前各高校主要設置了調研和畢業實習。近些年不少單位出于保守商業機密的考慮對接受學生實習和調研往往采取拒絕的態度，學生很難找到調研及實習單位，或即使找到單位也很少能接觸到會計業務，如此使得實踐課程中最重要的部分——調研及校外實習成效很低，流于形式。這種情形下亟需各高校更新現有校外實訓課或開發新的校外實訓課程。

三、教學執行拘泥于傳統

1.教學計劃過鋼

教學計劃是開展教學工作的前提和依據。沿用傳統的理念和作法，各高校對教學計劃的制訂與執行比較重視。不但教學計劃要依據教學大綱編寫，每一次授課內容及采用的教學手段及方法在制訂計劃時應清楚明了。同時各高校對教師教學計劃執行情況進行嚴格的檢查。教學計劃的制訂及執行成為衡量教師工作質量高低的重要指標。嚴謹科學的教學計劃是完成教學工作的保證，但凡事都有兩個方面，過剛過硬的教學計劃存在靈活性不足的問題，往往造成教師在教學執行中不能根據教學對象個體的差異調整課時、也不能根據會計理論及會計方法的變化及時更新教學內容。這不利于復合型人才的培養。

2.教學內容涉及面窄

按復合型人才所需要的知識和能力標準來衡量，目前我國普通高校會計專業的教學內容不夠寬泛。具體表現為只偏重國內會計知識傳授不注重國際會計知識的講解；只注重大型企業會計知識的傳授很少涉及小型企業、合伙企業、獨資企業的內容。同時不難發現目前各高校的校內實訓內容多側重于會計核算單一方面，無論是會計實訓還是ERP及TOP-BOSS都缺少會計監督、會計分析、會計檢查等內容。過窄的教學內容影響了所培養學生知識儲備的全面性和完整性，不利于學生專業綜合能力的形成。

3.教學活動仍以教師為中心

目前不少高校在教學上仍以教師為中心，以教材為核心。課堂教學主要以教師講解為主，多采取傳授法、例證法等傳統教學方法。教學方式仍是以課前預習、課上學習、課后作業與復習等為主。多媒體等現代教學手段雖然采用了，但多數是將黑板上的內容轉移到了電教設備上。傳統的教學方式方法無法將教與學二者有機組合溶為一體，不能激發學生主動學習的積極性，容易將教師固有的思維模式強加給學生，抑制了學生求異思維的存在，不利于學生學習研究能力、創新能力等多種能力的發展。

4.學習成效考核簡單化

目前各高校對學生學習成效的驗收缺少動態追蹤的過程，不少高校以期末考評一次成績定終身，做得好些的學校也只是結合了期中成績及平時出勤等。多數學校無論期中還是期末考核仍以考試為主。以會計學科為例考試題型無外乎選擇題、判斷題、簡答題、論述題、計算題、分錄題等。從考核尺度看仍偏重于考核學生的識記能力。學習成效考核的簡單化沒有尊重學生學習能力發展的多位性和綜合性。

四、其他問題

除了上述問題之外不容忽視以下幾個方面的問題。第一，開設輔修專業的學校對主修專業及輔修專業重視不同，輔修專業的教學開展、考核機制等不但沿用傳統模式而且要求標準并不高。第二，開設通識課學科跨越度過大。個別學校出于師資安排等考慮開設通識課存在隨意性，學科跨越度過大，沒有圍繞著本專業需求構建。第三，由于復合型人才需求的知識具有多樣性，不少高校在課程構建過程中出現了有限的課時在多學科之間分配的矛盾。對于這一矛盾影響到學校教學的有序安排，進而影響到學生知識積累和能力形成。

高校會計教育目的是向社會輸送合格的會計人才，由于上述癥結的存在，使其所培養的復合型人才在知識及能力的層次、結構方面大打折扣，無法滿足實際工作的需求。所以各高校應針對上述存在的問題尋求多種方法加以化解。為此建議各高校：首先，應結合本校定位及市場需求制訂出有別于他校的具有特色的培養目標。其次，細化培養方向，界定不同培養方向的專業核心理論課和專業核心實踐課，圍繞著專業核心課程構筑以專業基礎課、普通教育必修課、素質拓展課為層級逐步拓展的課程體系。同時整合現有的課程結構，增加應用型課程，將相近學科與相同內容加以合并，同時打造素質拓展課程群。第三，改革教學執行活動，制訂彈性教學計劃、實行實訓課與理論課同步進行有機融合、強調教師對學習引導作用、將教學課堂拓展到課后及學校其他活動中，采用案例教學、情景模擬等教學方法，確立學生學習中主體地位。第四，加大對輔修專業檢查力度、努力辦好實驗班、積極推進校企聯合辦學或訂單式教學等。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 辛濤，黃寧.高校復合型人才的評價框架與特點〔J〕.清華大學教育研究，2008，（03）.

〔2〕 孟慶研.高校復合型人才培養的思考〔J〕.長春理工大學學報，2010，（01）.

〔3〕 張海水，朱曦.我國會計專業人才培養現狀、存在問題及未來發展的思考〔J〕.商業會計，2014，（01）.

〔責任編輯：侯慶海〕