地方高校廣播電視學專業校內實踐領域的探索

劉光英

[摘 要]廣播電視學專業是實踐性較強的專業，隨著近幾年高校新聞類專業的大量招生，也給廣電專業學生的校內實踐和校外實踐帶來了很大的壓力。各個高校在總結校外實踐教學經驗的過程中，逐漸的認識到校內實踐的重要性。本文以齊齊哈爾大學教育與傳媒學院廣播電視學專業的校內實踐教學活動為例，對高等學校，尤其是普通高校新聞類專業校內實踐進行了戰略層面的思考和操作層面的探索。以期為其他兄弟院校的新聞類專業學生校內實踐提供一點借鑒。

[關鍵詞]地方高校；廣播電視學專業；實踐教學；產學研用；《青春校園》

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0165 — 02

據教育部網站公布的歷年獲批的本科專業相關數據顯示，截至2012 年1 月，全國共有相關專業641 個，其中廣播電視新聞學專業163 個，播音與主持專業 145 個，廣播電視編導專業 152 個，戲劇影視文學專業 56 個，數字媒體藝術專業98 個，錄音藝術專業23 個，照明藝術專業4 個。這其中有一半以上是地方高校開設的。地方高校大多位于省會或首府之外的地方城市，在我國的高等教育體系中，地方學院在本科層次處于弱勢地位。它們大多知名度不高，師資力量和科研水平有限。

廣播電視學是一門實踐性很強的學科，這一點已經越來越成為廣播電視教育工作者的共識。近年來，在數字化、網絡化等技術的推動下，我國的廣播電視業正發生著巨大變化，媒體更需要的是復合型人才，不僅僅是掌握新聞專業基本知識，更重要的是采、寫、編、評、攝包括后期的影像制作等實踐能力都要符合現代媒體的需要。這就要求高校教育必須與時俱進，調整人才培養模式，使學生的知識結構、能力、素質更符合廣播電視業的發展需求。現在很多高校都已經意識到了實踐的重要性，在教學計劃的制定過程中，逐漸加大了實踐課程的學時，不僅設置了相應的實踐課程，同時也設置了除了課堂教學之外的實踐教學環節。

地方高校由于遠離省會等廣播電視產業發達的地區，可供實踐使用的外部資源匱乏，只能更多的借助校內實踐環節來幫助學生完成“知識”到“能力”的轉化。而廣播電視學實踐設備的高額投入又制約了地方高校廣播電視實踐教育的發展。在這一問題上，齊齊哈爾大學教育與傳媒學院廣播電視學系進行了積極的探索，在培養應用型人才理念的指導下，對本專業人才培養模式尤其是實踐教學模式進行改革，致力于探索產學研用協同育人的教育新模式，為地方高校廣播電視學專業的發展摸索出一條新的通路。

齊齊哈爾大學教育與傳媒學院的廣播電視新聞學專業是從2006年開始招生，2010年在原廣播電視新聞學基礎上納入播音主持藝術專業，組建為廣播電視學系。鑒于齊齊哈爾市地處邊疆，廣播電視事業發展相對落后，校外實踐基地建設困難的現狀，學院從實際出發，一方面轉變關門辦學的辦學理念，積極探索產學研用協同育人模式，大力推進校外實習基地建設的同時，也積極探索校內實踐基地建設。

校外實踐基地建設方面，2006年建系以來，齊齊哈爾大學廣播電視學系先后建立了3個校外實踐基地：第一是與新聞學專業共同在大慶傳媒集團建立了大型實踐基地，并成功申報省級本科生校外實踐基地項目；第二是與廣東易美家園文化傳媒有限公司建立起穩定的合作關系，最近三年，每年都有2—3名畢業生在易美就業；第三是與齊齊哈爾盛達廣告傳媒公司進行深度合作，由學生團隊承接其車載電視廣告項目，目前齊齊哈爾市內公交車上的車載電視廣告都是由廣電專業的學生承制的。

考慮到現代媒體工作節奏快，效率高，往往要求成手和快手以保證工作效率，所以很多學生進入新聞媒體后，在短時間內很難真正介入到新聞媒體的各項實際工作中，只能做“壁上觀”。在幾個月甚至半年的實習期內，很難觸及到業務核心。而校內實踐時間靈活，更能夠與思想教育和理論教學密切結合。也更容易深入業務核心，不會將學生的時間浪費在端茶倒水、灑掃庭除上面。還能節省大量的實習經費。如此一來，如何更加科學合理的組織校內實踐教學就成了廣電學教育工作者關注的焦點問題。

校內實踐被進一步劃分為校內實驗教學和校內實習或實訓教學。校內實驗是傳統的實踐教學形式，也是最行之有效的實踐教學方法。而校內實習需要依托于學校自辦的校報、校刊、電視臺、電臺、系刊等。學生可在一到兩個學期的較長時間內充分利用課余時間深入校內實訓，接受分工明確的崗位訓練，親身體驗廣播電視相關信息產品的生產過程。

一、與時俱進，不斷探索實驗教學新模式

1.很多高校廣電專業在教學中通常把實踐學習和非實踐學習分開，采用“理論先行，實踐跟進”的方式，先集中進行理論課的講授，然后進行實踐。這種模式雖然符合人的認知規律，但也在一定程度上給知識到能力的轉化設置了障礙。理論課上，學生“圈養”在教室中，對著PPT課件空想；實踐課中，學生扛著攝像機“放養”，一名實踐指導教師很難兼顧幾十名學生。這樣不僅學習效率低下，久而久之，學生對教學目的模糊、評價體系不健全、管理松散的實踐課會越來越反感。齊齊哈爾大學教育與傳媒學院廣電系一改此類陋習，一方面更新教育理念，要求專業課教師扭轉以往重理論而輕實踐的觀點，在做好理論課教學的同時積極提高實踐能力。許多課程，如電視節目編輯制作、播音與主持等，均設置了課內實驗，由同一教師進行教學，保證教學的連續性效果。另一方面，運用現代教育教學技術手段將理論教學與實驗訓練進行整合。廣電專業的很多課程，如非線性編輯、專業軟件應用、影像技能訓練等課程都是將教室和實驗室整合在專業機房一個教學空間內。教師邊講邊示范，理論教學和實驗指導交替進行，學生聽懂的同時就會做。課內實踐與專項實踐課相配合，學分比例占到總學分數的25.7%。

2.針對廣電新聞類專業對口就業率不高的現實，增強廣電專業學生在就業市場遭遇其他諸如經濟、法律、社會學等專業畢業生時的競爭力，齊齊哈爾大學廣電系一方面加強了通識教育和素質教育，設置了文學史、邏輯學等理論課程。另一方面在實踐教學上也及時根據就業市場的需求調整了實踐教學內容，增設了廣告與公共關系及特色化的新聞播報專項實踐。更鼓勵學生借助網絡平臺進行創作實踐。目前，由廣電專業學生制作的網絡娛樂節目《娛樂看“齊”》也正保持著向上發展的良好勢頭，受到了廣大網友的好評。

二、循序漸進，科學建立實踐教學體系

很多廣電類專業的教育工作者和本科生往往急于求成，輕視基礎理論知識的學習，急于參與社會實踐。齊齊哈爾大學廣電系在實踐性教學環節的設計上選擇了尊重科學，循序漸進的引導學生進行實踐體驗。

主要實踐性教學環節包括：綜合實踐、課程實踐、畢業實習、畢業論文等。

課程實踐的設置為：第二學期的播音主持實踐，第三學期的新聞采錄實踐，第四學期的影像創作實踐、第五學期的虛擬演播創作實踐及第六學期的紀錄片及電視廣告創作實踐體現了信息產品創作的循序漸進過程。結合第七學期的畢業實習和第八學期的畢業論文寫作，完整的培養出學生的人文素養和專業素養。

此外，我系創新性的在本科生四個學年的教學中開設2次共計3學分的綜合實踐，由學生利用課余時間完成。用以訓練學生的專業能力，同時學生在統籌大型節目團隊方面也收獲良多。

社會調查安排在第五學期，結合新聞采訪與寫作及電視攝像與編輯制作、電視編導等課程的教學來進行，由指導教師分組并制定選題，學生可深入某地進行專項采訪并制作電視新聞專題節目。

頻道欄目策劃安排在第六學期，結合廣播節目編輯與制作、廣電欄目策劃的教學內容進行，學生自擬課題，完成一個廣播或電視頻道的總體策劃。

三、整合資源，開創實訓教學新成果

齊齊哈爾大學擁有校報、廣播臺、網站等資源。學院還擁有二級網站作為學生的實訓基地。但與正規媒體相比，這些校園媒體的工作周期長，時效性不高，信息產品形式單一。為了有效整合資源，給學生創造更好的實踐機會，2009年9月，廣電系與齊齊哈爾電視臺聯合開辦了一檔反映鶴城大中專院校的校園文化生活的《青春校園》欄目。運作模式完全采用制播分離模式，電視臺提供節目播出時段并負責節目的審批，節目的采、編、攝、制完全由齊齊哈爾大學教育與傳媒學院學生完成，學院教師全程參與指導，電視臺指派專人提供相關的指導與支持。

《青春校園》節目長度每集成片10分鐘，節目為周播，播出時段為首播每周五晚18：00至18：10，重播為每周四晚18：00至18：10。截至2014年4月，累計播出190多期。

青春校園欄目的開播，開創了高校新聞類專業與地方媒體之間深度合作的先河，更為高校與媒體間的互惠互利良性互動開辟了新的模式。在以下幾個方面都取得了非常深入的成果：

1.由于實行制播分離，齊齊哈爾電視臺在獲取節目資源、豐富節目內容的同時，節省了大量的人力、物力、財力；《青春校園》是黑龍江省內第一檔由高校與地方電視臺合作開辦的欄目，也是齊齊哈爾電視臺第一檔純粹制播分離的節目，在全省乃至全國產生了一定的影響，取得了良好的社會效益，提高了齊齊哈爾電視臺的收視率、影響力與公信力。

2.齊齊哈爾大學借助節目宣傳了自己的辦學特色、辦學宗旨，并以此為窗口展現了辦學實力。《航天英雄翟志剛、劉伯明走進齊大校園》、《鶴城高校系列——走進齊齊齊哈爾大學》、《新聞夜航走進齊大校園》、《齊大與齊二機床校企合作新模式》、《遠足——紀念江橋抗戰》等節目進一步提升了齊齊哈爾大學的知名度和影響力。

3.節目的開辦為齊齊哈爾大學傳媒相關專業學生提供了穩定的實習實踐平臺。《青春校園》欄目組工作人員全部為廣播電視學專業教師和學生，欄目組內進行項目制管理，每批主創人員約40人，分為4個小組，每組由策劃、文案、主持、采訪、攝像、后期制作、外聯等崗位構成，4個項目小組分別進行選題創作，成片后由教育與傳媒學院和電視臺雙方的指導教師擇優播出，以競爭機制激勵學生創作。主創人員每20期輪換一批，保證廣電專業的學生人人有機會參與實踐。節目從開辦至今，教育與傳媒學院各相關專業共計200余人參與了節目的創作，使學生得以親身體會廣播電視節目制作的流程，提高了實踐能力和職業素養。

4.《青春校園》欄目的開辦增加了廣電專業學生就業求職的砝碼。廣播電視學專業2006級至2010共有90余名同學參與了《青春校園》的創作，其在實踐中積累的職業素養和實踐能力受到了用人單位的青睞，至今我系共有4名同學在中央電視工作，約20名同學在大慶傳媒集團就業，還有部分在全國各地方廣電集團就業，學生的工作能力得到較高認可。

5.《青春校園》欄目的開辦，給廣電專業教師提供了良好的提升平臺。在指導學生實踐的過程中，專業教師教學理論與生產實踐緊密結合，深入地方媒體一線，拓寬了視野，提升了指導學生實踐活動的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 王艷.關于新聞傳播實踐教學的思考〔J〕 .青年記者，2006，（10）：58-59.

〔2〕 吳俊鳳.廣播電視類專業實踐教學體系改革的探索〔J〕.現代經濟信息2009，（17）：301.

〔3〕 周曉渝.新聞傳播專業實習基地建設問題探討〔J〕 .大眾文藝，2008，（12）：239.

〔4〕 陳歡，陳春生.高校新聞專業實習基地建設的問題與思考〔J〕. 柳州師專學報，2008，（02）：111-113.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>