新時期大學生綜合素質階段式培養的探索與實踐

杜鋒

[摘 要]新世紀以來，如何提高大學生的綜合素質，培養出合格的人才，使其更容易與社會接軌，已經成為全社會共同關注的焦點。隨著95后大學生進入校園，其活躍、喜歡接觸新事物的思維方式給傳統大學人才培養模式帶來了巨大挑戰，迫切需要從大學生綜合素質總體要求出發，根據大學各個年級的不同特征，有針對性地、分階段性地培養大學生的綜合素質，最終實現大學生的全面成長。堅持以育人為首要目的，實行寬松的素質教育，使得大學生的各個方面能夠均衡發展，成為將來社會的合格接班人。

[關鍵詞]95后大學生；綜合素質；階段式培養

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0127 — 02

21世紀以來，隨著行業競爭的日益加劇，社會對人才的要求越來越高。現今的社會要求的不僅僅是一個人才，對于人才的選拔，新社會將會給出更加嚴苛的標準。如何提高人才的德、智、體、美、勞，那就看學生在學校的學習了。高校是培養高素質人才的基地，承擔著為社會輸送合格人才的重任，如何培養出德、智、體、美、勞等綜合素質高的大學生，使其更適應社會的快速發展，成了高校亟需解決的問題。現今，95后大學生已經步入大學校園，成為了學校主角，即將成為社會發展的重要力量，這代人思維跳躍，能夠較為成熟的看待周圍的事物，但同時有時又顯得過于偏激，且由于學生更多是獨生子女的緣故，很難融入到團隊生活中，更愿意特立獨行，展現個性，這些新的特征，對傳統的高校大學生綜合素質培養模式提出了嚴峻的挑戰，更需要我們嘗試著根據大學各個階段的不同特征來引導學生不斷成長，最終達到綜合素質的全面提升。年輕的一代正在崛起，如何使他們能夠得到更好更快的發展，是當今社會遇到的最大難題。

一、新時期大學生綜合素質內涵

素質狹義上是從生理學和心理學角度概括的，是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎，心理學上主要是感覺器官和神經系統方面的特點。廣義的素質在狹義概括的基礎上，加入了素養的形成。素質教育是改革開放后，隨著教育改革的發展而提出的，其內涵隨著社會的發展，而不斷地賦予新的意義，但最終都是以全面提高全體學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。隨著社會的不斷進步，人們開始注重綜合素質的培養，新時期大學生綜合素質應涵括四個方面[1]：首先是思想道德素質，包括政治素質和道德素質，這是高校教育的首要任務，也是社會主義教育的根本目的之一，胡錦濤同志指出：“一個社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體成員的思想道德素質”，足見其重要性；二是身心素質，包括身體素質和心理素質，這是成為合格人才的物質保證，沒有合格的身心素質，其他的素質都成了無本之木，無法發揮良好的功能，成為社會需要的人才；三是科學文化素質，包括人文素質和科學素質，這是綜合素質中的基石，高校往往通過教學、實驗等手段直接進行培養；四是創新素質，包括創新能力和實踐能力，是綜合素質的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應，也是現代教育和傳統教育的根本區別之所在。

二、當前高校綜合素質培養中存在的問題

1.綜合素質培養存在認識誤區

綜合素質教育被提出以后，人們把注意力更多地放在了學習以外素質提高上面，一些家長和學生認為，大學是走向社會的最后一關，亟需把人際交往等能力鍛煉出來，進入新世紀，這種思維傾向更加嚴重，此時的綜合素質常具有實用主義的特征，不注重基礎和內涵建設，只注意技巧和速成式培養。學生生活在這種教育環境下，培養不出自身的內在修為，就好像在建房子之前，如果沒有布置地基，那么蓋的房子也將岌岌可危。實際上，綜合素質的培養需要建立在良好的學風基礎之上[2]，沒有良好的學風作為基礎和載體，綜合素質培養就無從談起。以學風建設為切入點，促進綜合素質的內涵建設，才能培養出真正的適應社會快速變化的高素質人才。所以，在實行綜合素質教育的基礎上，要加強對學生的內在建設，加強對學生的素質教育，才是當今社會發展的主流。

2.現有的高校學生管理制度尚存在不足

現在高校普遍通過學生處和團委來進行學生管理工作，在其領導下，建立了一些諸如學生會、社團聯合會等“相對官方”的學生組織，同時根據學生個人發展興趣，成立了一些學生社團組織。這些管理模式在很大程度上提高了學生參與綜合素質鍛煉的興趣，是目前較為常見的學生管理模式。與此同時，我們應該看到，這些部門和組織往往只能吸取相對少數的學生參與，對于提高整體大學生的綜合素質，所發揮的功能十分有限。學校組織的社團針對的是一部分人，并不是大部分人，其中的局限性對于學生的發展就很大了。但是它們的存在并不是沒有其道理的，在大學生活中，社團往往是學生無聊生活的調劑品，豐富了學生的大學生活，使得大學生活多姿多彩。近年來，許多高校加強了班風建設活動，以班風建設促學風建設，可是由于大學擴招后，學生與輔導員比例失衡，一個輔導員帶幾百名學生的現象常常發生，輔導員只能通過召集主要班委座談的方式來了解班級情況，而且學生年終考核指標中，主要班委總評加分偏重，極易引發班委產生“官本位”思想，只需對輔導員負責，而不需對學生負責，班風建設成效不明顯。

3.新媒體信息傳播方式對傳統教育模式的沖擊較大

如今QQ、微信、微博等眾多新媒體進入了人們的日常生活，改變了人們傳統的學習生活模式。新媒體信息傳播是市場經濟的產物，是一把“雙刃劍”，在方便人們交流、獲取信息的同時，又沖擊著傳統社會許多約定俗稱的道德規范，沖擊著大學生的人生觀、價值觀。新媒體信息傳播給高校綜合素質培養提供了一條新的思路，但同時快捷的信息傳播也對高校教師帶來了挑戰，學生的思想多元化現象加重，教師的權威地位逐漸被打破。新媒體的發展為教育里程碑上又畫上濃重的一筆。新媒體對于傳統的教育模式又有了一定的沖擊，不管面對的是學生還是教師，都存在著或多或少的問題。

三、綜合素質階段式培養模式的改革實踐

大學生從入學到離校，其心理經歷了一個不斷發育成長的過程，根據每個年級階段目標的不同，其關注的興趣點也是隨之變化的，所以需要根據學生在不同年級的階段目標和心理發育程度，有針對性的開展階段式綜合素質培養工作。

1.一年級心理斷乳期

大一新生剛進大學，心理上正處于高中到大學的轉變與調整時期，這個時期的大學生對未來充滿了迷茫和困惑，從習慣被父母安排到完全的獨立自主，往往不知所措；此外，大一新生對大學生活以及校園文化處于朦朧的認識期，許多習慣也都在這個時期形成，因此這個時期對于綜合素質的培養十分關鍵。 高校學生管理工作者應該根據這一特點，可以通過校史館參觀，宣傳學校悠久的歷史和優良的傳統，幫助新生盡快適應環境。通過開展類似“我的大學四年如何度過”的演講活動，對大學四年有個初步的規劃，樹立目標。為了更好的強化學生的自我管理意識，除在原有的班委制度基礎上，每個班設立班級聯合會制度，提高普通同學參與班級管理的積極性，也可以有效的制約班委的“官本位”思想。為了提高學生的專業興趣，專業課教師或者班主任可以給新生講解專業的發展方向，專業課的特點及學習方法等，幫助其初步了解專業知識結構，明確學習目的，端正學習態度，逐漸形成良好的學風。在開展實踐活動方面，由于大一新生對高校周圍的環境不熟悉，從安全角度和活動效果方面考慮，更多以校內活動為主，擺脫傳統“官方”主辦形勢，改為“官方”鼓勵引導，班級為核心的辦活動思路，這樣可以最大程度的發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生策劃、組織活動的能力，同時初步培養大學生為社會服務的使命感和自豪感。通過這些措施的實行，相信新生會對一無所知的大學生活有了目標，對于相比高中少了很多課的大學生活。會有不一樣的理解。

2.二年級素質成長期

學生進入大二，公共基礎課和專業基礎課任務比較繁重，對開展常規性活動的興趣會大大降低，學生管理者需要因勢利導，鼓勵學生參與各種專業技能競賽活動，培養學生的專業學習興趣；組織學生去招聘會現場，現場了解用人單位對人才的要求，開展“模擬招聘會”活動，同時，安排高年級的同學，開展“考研、就業”為主題的交流會，確立下一步學習的方向；另外，在大一開展公益活動的基礎上，進一步開展更有實效、更有意義的公益活動，引導學生深入社會、了解社會、服務社會，提高社會實踐能力，培養社會公德意識，做時代的先鋒，承擔起大學生應盡的社會責任。

3.三年級全面發展期

學生在大三階段將全面接觸專業課程，對專業有了更深的認識，學生管理者需要與專業課教師多多配合，在將來的專業發展方向上有更明確的指導，幫助學生一起分析、總結。鼓勵學生開展專業方面的社會實踐活動，建立社會實踐基地，使學生的專業學習、社會服務、社會實踐、就業與創業相結合。同時，作為學長，需要給低年級的學生做好榜樣示范作用，將自己的得失經驗與他們分享，做好傳幫帶工作。

4.四年級心理成熟期

這一階段屬于心理成熟期，對大學學習、生活形成了一套自己相對成熟的看法，但同時對即將邁出校門，走向社會充滿了迷茫、焦躁。學生管理者可以圍繞就業、創業主題，開展系列專題講座、就業創業培訓等活動，提高大學生的就業創業意識。在就業過程中，要培養學生正確的認識自己、評價自己，戒驕戒躁。同時，需要引導學生根據社會對專業需求的實際狀況，適當的調整就業期望與心理狀態。在大學生即將離校時，適時開展感恩母校的活動，最后階段為母校做點公益活動，給大學的學習、生活做一個圓滿的注解。

綜合素質階段式培養需要學生管理工作者具備高度的責任心，概括為“四心”，即恒心、耐心、細心、愛心。階段式培養中雖然各階段側重點不同，但學風建設要貫穿始終，只有這樣綜合素質才能最終取得良好的培養效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育〔J〕.中國高等教育，2006，（05）：38-40.

〔2〕 趙平.應當把學風建設作為高校德育工作的重要內容〔J〕.中國高教研究，1998，（04）：34-35.

〔責任編輯：侯慶海〕