高職建筑結構課程教學改革的探索

程瑞芳 寧亞鋒 張成

摘 要：本文根據高職建筑工程技術專業人才培養目標，提出建筑結構課程標準的設計和構建“面向施工”的教學內容體系。并介紹了該課程改革的具體實施手段：“多元化”的教學方法和考核方法。

關鍵詞：教學內容改革 建筑結構 校企合作

1.引言

《建筑結構》課程是在整合 “混凝土結構設計原理”和“砌體結構”課程的基礎上所形成的一門主干專業課，也是建筑工程技術專業的一門專業核心課程。主要是培養學生掌握鋼筋混凝土基本構件和結構的計算方法和有關施工及工程質量的結構的基本知識，和培養學生有一般工業與民用建筑結構圖紙的識讀能力、解決工程結構實際問題的能力、綜合分析問題的能力，從而為學習后續專業課程奠定扎實的理論基礎，使學生進一步培養樹立吃苦耐勞、獨立思考、勤奮工作的意識和形成誠實、守信的優秀品質，為畢業后從事施工生產工作奠定良好的基礎。

因此，采用何種教學方法使學生能更好的掌握建筑結構這門課程的重點內容，并融會貫通能夠應用所需知識解決實際工程問題，成為建筑結構課程改革中需探索的問題.

2.結合建工專業的人才培養目標確定課程改革思路

根據市場需求，高職建筑工程技術專業人才的主要培養目標為：掌握該專業必備的基礎理論與專業知識，掌握建筑施工企業施工員、質量員、安全員等崗位能力和專業技能，并能在相關崗位從事技術和管理工作的高素質技術型人才。

結合高職教育“以就業為導向”的主要原則，《建筑結構》課程的主線是面向就業，課程標準的制定和課程內容的改革要根據未來職業工作的需要確定。課程改革的主要思路就是：為體現高職特色，根據專業人才培養目標， 制定與之相適應的課程標準，打破“學科化”的內容體系，建筑結構課程教學改革的主要任務是制定適合于崗位要求的課程標準并構建“面向施工”的教學內容體系。該課程改革的具體實施還要依賴于“多元化”教學方法和考核方法。

2.1 課程標準的設計

（1）課程設置的依據

本課程依據教育部有關指導精神和意見，并結合高職高專國家級重點專業中的建筑工程技術專業“以工作過程為導向，以工作任務為載體”的人才培養模式和的要求，與校外企業專家共同研究制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

（2） 課程改革的基本理念

以市場需求為出發點，汲取先進的職教理念和方法，以工作過程為導向，以職業能力培養為核心，以工作任務為載體。教學過程采用“工學結合”的模式，融合工作與學習為一體的“做中學”，“學中做”的方式來實施教學，采取以行動導向的教學方法結合過程考核和結果考核為一體，實現理論實踐素質教育三位一體，使受教育者能全面發展。

2.2 課程教學內容的改革

經過行業、企業專家的分析，在整個學習領域內容編排上，考慮到學生的認知水平，采取由淺入深，實現能力的遞進的原則，先安排建筑結構的材料，然后構件的學習，最后安排建筑結構。總體內容編排設計按順序為：對建筑結構的整體認識、材料的認識、結構的設計方法、鋼筋混凝土構件的計算方法、鋼筋混凝土梁板結構和砌體結構。總之，通過以上課程內容的訓練學習和證書考試，將不同類型的知識綜合起來，實現理論與實踐的一體化，有利于培養學生的綜合應用知識和技能。

2.3 教學方法改革

本課程采用以行動為導向的教學設計原則，打破了以知識傳授為主要特征的傳統課程模式，實行做中學，學中做的思路，融合實踐教學和理論知識為一體方式組織教學。課程采用校內和校外實訓場地相結合，通過校企合作，工學結合多種培養模式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

（1）啟發式教學和導學法。課堂教學除采用講授法外，主要采用啟發式教學和導學法。啟發式教學就是教師按照“提出問題→分析問題→解決問題→結論和討論”的思路，組織好課堂教學在課堂教學中，堅持啟發式教學，以知識為載體，培養學生分析解決問題的思維方式和方法。導學法則引導學生主動提出問題，共同探討，分析解決，既有總體教學內容的宏觀控制，又幫助學生進行細致及微觀分析，通過以上教學方法的靈活運用，極大的調動學生學習的積極性和自覺性。

（2）工程現場教學。隨著教學進程內容的要求，教師有計劃的帶領學生到工程施工現場進行教學，使學生掌握結構構件位置、鋼筋位置、受力、搭接、構造等內容，在這種親身體驗工程實際的環境中，有利于學生掌握課堂理論知識，學起來更具體和容易。

（3）應用現代教育手段。

課程教學中教師利用flash、3dmax、ppt、網頁制作完成了該課程的電子教案、電子課件、習題指導、題庫、教學素材庫等網絡教學資源。形成了助教系統、助學系統、自測系統。教師可以利用助教系統進行網上備課、網上教學、網上答疑。學生可利用助學系統進行課后復習、完成作業、網上提問、進行學習測試等。這一教學手段的應用提高了學生課后靈活學習、自主學習的積極性，有利的促進了課堂教學效果的提高。

（4）校企合作。

充分利用學校的校外實訓基地，聘請大學、設計院、建筑施工企業的知名專家做好該課程的實踐、實驗、課程設計等教學指導工作，提高學生掌握該課程的基本技能能力。例如聘請建筑施工企業的工程技術人員擔任學生生產實習的指導教師，以他們的工程實踐經驗指導學生實習，使學生較快的掌握了課堂理論知識在實踐中的應用。聘請建筑業知名專家到校進行學術講座，提高學生對專業課程的認識、擴大了知識面，增強了專業學習的信心。

除此之外，加強課件等教學方法和手段的應用，提高學生的學習興趣。通過以上實踐教學環節大大提高了學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

2.4 考核方法改革

1. 改革傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、過程評價，理論與實踐一體化評價模式。

2.關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。

3. 應注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

3.結語

結合建工專業人才培養方案對建筑結構的課程改革主要包括以下幾個方面，實踐證明該教學改革的實踐效果明顯，實現了學習效果評價主體的多樣化。

（1）結合高職高專國家級重點專業中的建筑工程技術專業“以工作過程為導向，以工作任務為載體”的人才培養模式和的要求，使該課程標準更適應于高職教育以就業為導向的人才培養目標

（2）通過對課程內容的重新編排，有利于培養學生的綜合應用知識和技能，以便有效地完成建筑施工崗位上相應的工作任務。

（3）該課程采用多元化的教學方法，實踐證明，對學生的能力有很大提高。

（4） 對應于課程內容的改革，采用多元化的考核方式，更好的評價了學生的學習效果，更加全面客觀的檢驗了學生知識和能力目標的實現。

參考文獻：

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