淺析小學生數學閱讀能力的培養

王先平

數學課程標準強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是推進素質教育，貫徹落實教育科學發展觀的一個重要舉措。數學課也要關注數學閱讀，要結合學生實際特點，選擇與推薦學生需要的數學閱讀內容，培養學生數學學習的興趣，使學生形成數學學習的習慣，從而提高學生的數學學習能力。

一、學生在閱讀中存在的問題

常常會聽到家長這樣反映：我的孩子作業總是錯很多，20抄寫成2，加法當作減法，題目要求畫垂線卻畫成平行線等。對此，家長總會感嘆一聲“太馬虎”。而細細思考這種“馬虎”現象，應該與學生某方面的能力欠缺有關，那便是閱讀能力。學生閱讀能力的不同直接影響了學生解決問題的準確性。比如：一根繩子長130米，把它做成一個邊長是5米的正方形框架，可以做幾個？還剩幾米？學生答案：130÷5。學生審題時忽略了是5米的邊長，求可以做多少個框架。其實明白了框架，此題就不會錯了。

很多時候，學生做錯的原因不是由于智力因素造成的，而是由閱讀習慣不佳造成的。通常情況下，學生面對不同類型的數學題，不是不讀，而是不知道怎樣閱讀，在閱讀時出現斷章取義或是丟、落的現象。這樣一來，他們就不能夠正確理解題目的要求，不能正確分析題目中包含的數量關系，也就談不上能正確地解決問題了。因此，有必要在平時的課堂教學中重視對學生閱讀能力的培養。

二、指導閱讀方法，培養閱讀能力

1.咀嚼讀

無論概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，都要求細致地閱讀分析，領會其內容、含義。課堂上的閱讀不能一遍過，要反復仔細閱讀，靜下心來分析、整理直至弄懂含義。要在閱讀的前提下，對題目的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲。平時課堂就應讓學生多讀、多思，使之形成習慣。如倒數的認識：“乘積是1的兩個數互為倒數。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）乘積是1的兩個數，這兩個數可以是哪些數？請舉例說明。（2）“互為”是什么含義？刪除“互為”行嗎？進而引出結果是1的兩個數都互為倒數行嗎？請說出自己的思路。（3）零為什么沒有倒數？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。

2.使用閱讀符號讀

無論是概念還是解決問題給的條件用“——”勾，問題用“……”標，關鍵詞用“△△△”提示。平時的教學中注意指導學生讀出關鍵詞，幫助學生理解題目要求。例如：“計算下面各題，并驗算。”不少學生看到題目就做，把要“驗算”要求漏掉了。學生只要在題目中稍做勾畫，這樣的錯就可以避免。平時教學中教師要引導學生常做這樣的勾畫，從有形到無形，形成一種閱讀思考的習慣。

3.一題多讀

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。如63÷7的幾種讀法。按式讀：（1）63除以7，是多少？（2）7除63，是多少？（3）63被7除，結果是多少？（4）用7去除63，得多少？按運算意義讀：（1）63是7的多少倍？（2）已知一個數的7倍是63，求這個數？（3）63里面包含多少個7？（4）把63平均分成7份，每份是多少？（5）把63縮小7倍是多少？

4.帶問讀

在閱讀中發現疑問、提出疑問，從而通過讀來解決疑問。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較抽象，不易理解。讓學生將閱讀與釋疑結合起來，讀中明義，理解內容。要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如學習周角的概念以后，筆者先設疑判斷：一條射線就是周角。受周角表象的干擾，有的學生認為周角就是一條射線。帶著這個疑問學生產生了激烈的爭論。此時，筆者不給予簡單的判定，而是要求學生再去閱讀周角的定義。通過閱讀，進一步明確：周角是一條射線，它的端點旋轉360度，始邊、終邊兩條邊完全重合，像一條射線，但不能說射線是周角。

5.活動中享受閱讀

努力通過活動激發學生數學閱讀的激情，讓學生嘗到數學閱讀的甜頭，享受成功的喜悅。筆者的做法是周末布置一些必須查閱資料才可以完成的作業。如：人教版四年級上冊“河內塔問題”，筆者先讓學生自己在家查閱有關河內塔問題的相關資料，再動手操作，得出結論。在課堂上，讓學生上臺匯報自己的收獲，學生的興趣很高，很有成就感。還可以自辦數學手抄報。學生4人一組，命題式辦報，教師參與指導。這樣，學生在活動中看到自己閱讀的效果，體驗到成功的喜悅，逐步養成良好的閱讀習慣。

豐富的數學閱讀可讓學生充分感受到數學學習的樂趣，使其養成“邊閱讀，邊思考”的習慣，促使學生數學素養的提升。數學閱讀，應當成為一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應滲透到教學的各個環節中去。筆者將進一步努力，不斷嘗試、不斷反思，努力把“數學閱讀”真正深入持久地開展下去。