巧用課前三分鐘,增強課堂實效性

張宸籽

課間十分鐘對孩子的誘惑是阻擋不了的。很多孩子在上課鈴聲響起時，還是念念不舍。一時很難靜下心來上課。所以，在課前三分鐘這個環節上顯得尤為重要。調節學生的心理環境，盡快地進入學習狀態；給學生以新意，激發學生的學習熱情；可以增添課堂教學的趣味性、生動性。只要利用得當，學生會有意想不到的收獲。

但是短短的三分鐘，應該做什么，才能不流于形式？應該怎么做，才能提高實效性？我認為，要注意的方面有以下幾點。

一、明確定義

新課標提出了“一切以學生為中心”的原則。“課前三分鐘”應該是“聽、說、讀、寫”中的任何一項，或者整合。集知識、興趣、表達、視野、思維、創新、理解、記憶、交際、合作等于一體。而不僅僅指口語交際。它應該是一種優化語文教學的手段，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。

在這個交流平臺，教師是配角、是聽眾、是導演；學生是主角、是演講者、是演員。在平等的氛圍中探索語文教學豐富的底蘊與靈性之光。為學生打造出一個自由、新穎、獨特的平臺。這一平臺中，學生要心、口、手、腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養。

巧妙利用這三分鐘開展實施方案，并且完善評價制度。最終抓住小學語文課前三分鐘的實效性。從而激發和培養學生學習語文的興趣。

二、因“生”制宜

教學過程中，學生是主體，老師是主導。只有把學生的主體作用發揮出來，才能起到事半功倍的效果。這就強調了學生主體化和個性化。根據學生的年齡，課前三分鐘教學應該有不同的側重點。根據班級的實際情況，課前三分鐘應該有不一樣的內容。

一年級剛學漢語拼音時，側重點是認和讀。在課前三分鐘的安排上，可以讓學生用抽卡片的形式，進行認讀，接火車讀。從而加強學生的記憶。初學生字時，加強學生的書寫，可以讓幾名學生上黑板板書生字。

中年級開始口語交際訓練時，讓學生進行演講訓練。針對某個具體問題，鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感。

我們班就有一位這樣的女同學叫吳盈，特別膽小。從我接班起從沒見她發過一次言。在課前三分鐘這個舞臺上，她第一次站到講臺上時一句話都不敢說，無論老師同學怎樣鼓勵，就是不張口，足足站了三分鐘。如果這時我再嚴厲地批評她，我想她永遠都不會再有站在講臺上的勇氣，對于她來說也許就是一種毀滅，課前三分鐘也就失去了它的作用。為了鼓勵這個孩子，培養她的自信心，我對全班同學說：“瞧，吳盈有些緊張，但她今天能勇敢地站在這里，也是一種進步！讓我們把鼓勵的掌聲送給她，期待她下一次的進步吧！”話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。等第二次輪到她說時，她準備了一句話新聞，照著讀都沒有讀下去，我還是給予她鼓勵：“進步真不小，已經敢在講臺上發言了！”第三次，她沒有脫稿，雖然磕磕絆絆，但是把新聞講完了，我依舊鼓勵她。等到學期末，她已經能脫稿進行簡單的演講了。我想如果沒有課前三分鐘這個平臺，如果她的第一次發言被扼殺，那么這個孩子將永遠埋沒在羞澀膽怯之中。

所以因“生”制宜，幫助學生增長知識、開拓視野、鍛煉膽魄，從而提高整個語文教學的效果。

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”因“生”制宜，結合課前三分鐘，可以達成以下幾個目標。

1.積累詞匯，夯實語文基礎。學生通過語文課程，要達到一定的對祖國語言文字的理解、感悟、鑒賞、記憶的水平。語文積累還體現了語文內涵的拓展，起到整合原有相互隔離的課程內容的作用。

2.滲透閱讀，實現教學目標。充分利用課前三分鐘，也可以優化語文各種教學目標的實現。閱讀教學中有這么幾點，課前三分鐘所涉及到：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。對感興趣的任何事情，有自己獨特感受和想法，樂于表達。

3.輔助課堂，一舉兩得。每天的內容或者可以和單元主題有關的內容。這一做法可以使學生的注意力很快地轉移到課堂上來，讓上課的效率達到了事半功倍的效果。

三、教師“放手”，學生“自己走”

放手是一種尊重。教育的放手，是健康與開放的心態，是團結與合作的胸襟，是給學生更多的機會和責任。教師應敢于放手，學生對未知的世界探索需要自己行走，去尋找屬于自己的第一手資料，這樣他們才會真正掌握方法去發現未知的世界。

讓學生自己去選擇適合自己的展示材料。你可以目睹他們的失敗，在他們的失敗中，幫助他們一起找尋問題。

“點撥”是教師“畫龍點睛”的行動。“調控”是為了課堂的和諧，一首樂曲有輕重緩急，一堂課同樣也應該有輕重緩急，互動展示的時間分配，學習內容的主次安排等，都需要教師進行提醒、調控。“放手”絕不等于聽之任之，適時調控才能創造出鏗鏘優美的課堂節奏，才能保證每一個學生在課堂上學得津津有味，學得幸福快樂。

四、完善評價機制

學生評價是一個系統的過程。樹立以人為本的評價觀念 使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。并且注意評價內容多元化，評價方法科學簡便、靈活多樣、富有實效。

近年，國內許多專家、學校也開始陸續研究課前三分鐘。研究的思路是：致力于研究各學段如何有效地安排、利用課前三分鐘對學生進行聽、說能力的訓練。它創造了良好的課堂環境，活躍了課堂氣氛，學生心、口、手、腦并用，綜合展示語文知識與語文涵養。語文課前三分鐘已經成為一個非常有效的交流平臺。