把質疑權還給學生

何婷

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，“疑”是思維的開端，如果不善于質疑，就不可能發現新問題，不會獲得新知識，進而也就不可能有所創新；有了問題才會促使人去積極地思考、積極地尋求答案，才會在解決問題的方法上有所創新。因此我們應該把“質疑”當成教學過程中必不可少的環節，鼓勵、幫助學生行使自己的質疑權。

一、營造和諧的教學氛圍，讓學生敢質疑

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。要將“質疑”引入課堂，首先要求教師必須徹底更新自己的教育觀念，放下“師道尊嚴”的思想，放下架子，從情感上縮短與學生的距離；擺正自己在教學過程中的位置，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利；要彎下身子深入到學生中去，把學生看作是共同解決問題的伙伴，鼓勵、引導他們大膽質疑、積極探索。其次，要積極地創設一種寬松、愉悅的教學氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，為質疑營造良好的心理氛圍，使他們勇于提出自己的意見和觀點。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能都提在點子上、關鍵處，如學習“角的初步認識”時，有的學生認為“角的大小與邊的長短無關”這種說法不妥，提出疑問：“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線是沒有長短的，怎么能說角的大小與邊的長短無關呢？”在學習“角的分類”時，有的學生提出：“大于180°的角是什么角？”這時，教師應采用語氣的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞，切不可因為問題的荒謬或沒有價值而一票否決，打消他們的積極性。即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點。切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造的可能！

二、教給質疑方法，讓學生會質疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生會質疑，必須“教以漁。”這樣，才能把學習過程中有價值的、值得爭議的疑難問題提出來。

1.在教學中，教師要有意識地根據學生的實際，為學生就如何提問題作示范、指導，教給學生基本的質疑方法。在知識的來龍去脈上質疑、在知識的作用上質疑、在知識的模糊處質疑、在概念內涵和外延的拓展上質疑等等。如：面對一個新課題，可以問這個知識的具體內容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么用；它和哪些舊知識有聯系；這個知識與相鄰知識又有什么聯系和區別……凡遇到自己不明白、不清楚的地方要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”。例如，在教學“分數的意義”一課時，可以引導學生對分數含義的關鍵詞質疑：“為什么單位‘1的‘1要加引號？它與自然數1有何區別？” 再例如，在教學“分數與除法”一課時，通過舉例引導學生對“分數與除法的關系”進行質疑：“分數與除法是一回事嗎？” “為什么分數的分母不能為0？”

2.教師要經常提醒學生善于聆聽別人的發言，尋覓異同.想想別人的疑問哪些正是自己的疑問；哪些是自己沒有發現的問題；哪些問題自己能夠解決；哪些問題或見解能引起自己更深層次的思考；特別是在同學們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的等等，從而從不同角度來學會質疑。

3.除此之外，教師還要培養學生具有好思索、不安于現狀的精神。勇于向課本中的結論發問、向常規解法發問、向教師的教學發問、向生活實際發問……讓“問題”伴隨整個數學學習過程，使思維經常處于主動質疑的狀態，培養學生的求新、求異思維能力，從而提高質疑的水準。

三、讓學生在探究中自主釋疑

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。質疑的目的是為了解決問題，質疑必須釋疑。學生在質疑時，提出的問題五花八門，有難有易。這時，教師除保護學生的積極性外，還要幫助學生把各種問題進行整理、分類，那些只要通過認真思考、查閱資料就能解決的問題，就自己完成；那些難度較大自己很難解決的問題，教師也不要急于回答，更不能輕易否定，可以把問題交給學生，讓他們去討論探究、嘗試解決，老師起好組織、協調作用。比如教“分數能否化成有限小數”時，在學生觀察發現了 7/10、7/8 、7/15 、7/33 、 7/25這些分子都是7的分數有的能化成有限小數，有的卻不能時，提出疑問：“這是為什么呢？能化成有限小數的分數有沒有什么規律呢？”這時我引導學生先觀察、比較各分數的分母，然后再小組討論、爭辯，終于發現、歸納出了“能化成有限小數的分數”的特征，從而解決了問題。這樣的釋疑方式不僅使學生掌握了問題解決的思路和策略，而且嘗試到了成功的喜悅，對質疑也會更加“樂此不疲”。

一堂課結束，學生沒有任何的問題，我們說這也不是一堂真正的好課。因而學生在學完一課內容后，教師還要引導學生對學習的過程再思考、再質疑，想想它對我們今后的學習有沒有幫助，或談談本課所學的質疑方法對自己有哪些啟發，并引導學生嘗試著將學過的質疑方法運用到以后的學習中去。從而把問題的探索和解決過程延續到了課外，為學生開辟了更廣闊的思維空間，使質疑能力不斷得到鞏固和增強。

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”因此，在教學中決不要“走教案”，不要怕打亂原本設計好的教學程序，要準許學生有疑就問，不懂就問，形成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的良好思維習慣，不斷提高質疑能力。