美術教學,需要情境

徐娟娟

【案例背景】

《美術課程標準》指出：美術課程強調愉悅性，要注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力。一線的美術教師們紛紛嘗試以靈活多樣的教學方法，尋求能夠滿足涂鴉宣泄、觀察想象的媒介，在充滿個性與激情的學習活動中培養學生的美術素養。

然而，現實總有碰壁的時候。智障兒童由于智力低下，感知覺的速度比正常兒童要慢得多，學習認知能力與動手能力較差。在其美術課堂中，經常會出現這樣的情況：課堂氣氛不活躍，師生之間無互動，一味地依賴教師引導幫扶，“學生為主體”儼然變成“教師為主體”，美術作品表現生硬，甚至出現不愿意參與的狀況……諸多的問題，時刻在刺激著培智學校美術教師們的神經。

那么，該如何改變這一狀況呢？筆者以為，激發美術學習興趣是第一要務，要以趣導學，以趣激學，引導智障兒童在快樂中學習，在快樂中提高。而情境教學法不失為一條很好的途徑。

【案例回放】

筆者曾經執教過培智學校低年級的美術課——《小樹葉找媽媽》。從教學導入到繪畫制作再到美化總結，情境教學法貫穿始終。

情境創設一：認識樹葉寶寶。

1.課伊始，播放音樂片段《秋風起來了》第一部分，在優美的歌聲中，課堂頓時活躍起來了。

“秋風起來了，秋風起來了，

小樹葉離開了媽媽，飄吧飄向哪里？心里可害怕?！?/p>

師：我們欣賞了一首動聽的兒歌，里面的主人公是誰？”

生：小樹葉。

（出示落葉飄落的兩棵樹，動畫演示落葉飄落的情景）

生：小樹葉離開了媽媽。

生：小樹葉去找好朋友玩了。

生：躲起來跟媽媽捉迷藏了……

師：小樹葉回不了家了，請你幫它找到媽媽好嗎？

（揭示課題：小樹葉找媽媽）

2.認識樹葉外形。

師：要找媽媽，我們得知道小樹葉的名字，還要仔細觀察它的外形。

（播放PPT，觀察各種各樣的樹葉)

師：樹葉寶寶的樣子像什么呢？哪一個聰明的小朋友來說一說？

生：像小手。

生：像一把小扇子。

生：像一顆心。

生：像一個月亮。

生：像太陽。

師：那你知道它們穿著什么顏色的衣服嗎？

生：綠色。

生：紅色。

生：黃色。

師：今天我們認識了楓葉、銀杏葉、梧桐葉……它們有著不同的形狀和顏色，都是樹媽媽可愛的寶寶。

情境創設二：動手制作樹葉貼畫。

師：你們看，小樹葉們找到媽媽可高興了。它們現在聚在一起玩呢。

（播放PPT，觀看不同的樹葉組合作品）

生：蝴蝶、蜻蜓、小花、魚……

師：它們正想著打扮一下自己的媽媽呢？你們想不想來幫忙呀？

生：我要把樹媽媽打扮得漂漂亮亮的！

師：好的，說說你想把小樹葉變成什么？

生：小魚。

生：小房子。

……

師：是的，先想好要將小樹葉變成什么，然后再將需要的樹葉擺好造型，最后涂上膠水，便可以將粘貼好的畫掛到大樹上了！

（學生在教師指導下動手繪畫、裝飾）

生：小樹葉真漂亮！

生：大樹媽媽真漂亮！

師：樹葉貼畫把大樹打扮得更漂亮了！

（播放音樂《秋風起來啦》第二段，老師和同學們圍著大樹歌舞。）

“小樹葉沙沙，小樹葉沙沙，

好像勇敢地說話，春天我會回來，打扮樹媽媽”

【案例反思】

從上面的案例中可以清楚地看到，教師運用情境教學法讓智障兒童身臨其境，體驗到了樹葉和大樹媽媽分離的難受及找到樹媽媽的快樂，拉近了兒童與小樹葉之間的情感距離，由此激發了學習興趣，并迅速融入到樹寶寶“打扮樹媽媽”的充滿情味的任務中?？梢哉f，這樣一節充滿興趣、充滿美感的美術課，正是得益于情境的巧設。

1.音樂渲染氣氛。音樂是聽覺藝術，美術是視覺藝術，但都是借助于情感對兒童進行美育的工具，都是在一定的藝術氛圍感染下，調動兒童積極向上的情感，凈化兒童的心靈，培養審美情趣和思想情操。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。美術課堂中，歡快、活潑的歌聲能迅速調動學生情緒，恬靜、優美的旋律能舒緩兒童的心情，營造出一種適于學習、優于學習的良好氛圍，尤其是一些與教學內容緊密相關的音樂的選取，更是能起到畫龍點睛的作用。

2.畫面虛擬環境。心理學研究表明，人的大腦神經系統活動的機能會通過環境豐富的刺激物的不斷作用而發展起來，且一個興奮中心的形成往往會波及其它器官的活動。美術課堂教學中充分利用多媒體調動視覺因素及多種變換形式同步合成技術，不僅能突出重要信息，吸引智障兒童對刺激物的注意力，使其在注意的廣度范圍內盡快接受所需信息，更為他們創造了一個生動形象、親切可感且與知識學習密切相關的虛擬環境。在身臨其境的體驗中，學習便不再僵硬，而成為智障兒童的一種生活模擬行為，一種自發行為，是順其自然，不得不發的行為。學習依然是學習，但學習的環境仿佛不在課堂了，而在美麗的大自然中，在千棵萬棵樹底下，在千片萬片樹葉精靈中。

3.語言調控情境。在情境中，兒童的學習狀態是最積極主動的。而光有聲、有色的情境是遠遠不夠的，學習畢竟是學習，少不了知識性、操作性的內容，它需要語言來調控，來指導情境的有效展開。情境性語言拓展情境，指示情境的鋪設步驟與細節調整，而知識性、操作性的語言需要教師、學生的互動生成。因此，我們需要的是情境性語言與操作性語言的相輔相成。教師在課堂預設的情境下，應多運用睿智、巧妙的語言來不斷提升和激勵智障兒童的創作思維，要善于將抽象的創造意圖，演繹成智障兒童能理解接受的具體形象的行為信號，調動兒童已有的生活經驗。這樣，孩子們在學習的過程中就會十分明確，進而十分自信、大膽，就能在想象的空間中、在繪畫制作的過程中，體驗到美術學習的樂趣，獲得個體發展。這也是智障兒童美術課堂中情境教學最為重要的環節。

總之，用音樂渲染氛圍，用畫面虛擬環境，用語言調控情境，便能為智障兒童的美術學習創造一個充滿美感的、充滿知識與創造的時空。在這樣的時空中，趣味盎然，化不可能為可能，體驗成功，體驗美術之魅力！