生活,讓數學更精彩!

張俊

沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書是死的書本。陶行知先生的“生活教育”思想明確闡明只有讓學生聯系生活去感受數學、學習數學、應用數學，用數學的眼光去看待生活，才能讓學生真正體會到數學就在身邊，體會到數學的魅力無邊。

一、引進生活元素激活學習興趣

興趣是一切學習的開始、我們應該正視的是：數學學習的過程中有一部分學生對數學學習缺乏興趣，他們的學習無可奈何的在“應該完成的學習任務”思想指導下被動的周而復始，沒有激情，沒有驚喜，沒有樂趣的學習，學習興趣處于一種休眠狀態。如果教師能善于找到數學學習和生活實際的切合點，在課堂教學中引進生活的元素，那將使學生對數學學習產生親切感，從而激活學生學習興趣。

例如在教學“三步計算應用題”時，教師結合小班化教學在同一個年級中有人數比較多的大班，也有人數比較少的小班的校本特色，巧妙地設計了這樣的新課引入：

（課前先組織學生調查生活中的有關數據）提出問題，導入新課。

1.板書課題：三步計算應用題。談話：同學們我們以前曾經研究過兩步計算的應用題，今天這節課上我們要一起來研究三步計算的應用題，課前大家去了解了我們四年級的這些班級和人數情況了嗎？

2.學生匯報課前準備的信息，根據學生匯報，教師課件出示：我校四年級有（）個大班，平均每班（）人。我校四年級有（）個小班，平均每班（）人。

師：同學們我們從生活中搜集來的數據就是我們編應用題的素材，現在把我們搜集來的這些數據作為條件，你能提出哪些問題？

3.學生提問：四年級大班一共有多少人？四年級小班一共有多少人？四年級大班和小班一共有多少人？四年級大班比小班多多少人？

解決問題，探索新知：根據學生提問補充完整應用題。

師：同學們剛才提出的問題，有的我們已經會解決了，有的正是我們這節課要研究的解決的問題。我們先來研究這個問題“四年級大班和小班一共有多少人？”，我們把條件和問題組合成一道完整的應用題。

出示應用題（多媒體出示）例1：我校四年級有3個大班，平均每班49人，有4個小班，平均每班26人，我校四年級大班和小班一共有多少人？

在這一教學案例中教師引導學生把原來和學生的生活實際沒有聯系的教材上例題：“少先隊員在山上植樹。栽了4行杉樹，每行24棵；還栽了3行楊樹，每行20棵。栽的杉樹和楊樹一共多少棵？”改編成了來自學生生活實際的例題。讓學生感到新鮮、親切，調動起了學生學習的積極性，讓學生處于休眠狀態的興趣細胞活躍起來了，生活讓數學學習不再枯燥乏味。

二、借助生活經驗，激活數學思維的細胞

生活是最好的老師，當我們的思想遇到阻礙，無法前進時，生活的經驗常常給我們以指引，讓我們有柳暗花明又一村的感覺。數學學習也是這樣，例如：有一位教師在教學《小學的基本性質》時，有這樣一個片段：

師：（板書0.1與0.10兩個小數）這兩個小數看上去有什么相同與不同的地方？

生1：兩個小數的整數部分和小數部分的十分位都相同。

生2：0.10比0.1后面多了一個0。

生3：0.1比0.10后面少了一個0。

師：這兩個小數形式上很相似，他們的大小有什么關系呢？猜猜看？

生4：一樣大。

生5：0.10大。

師：光猜想不說理由有時是很不可靠的，現在，有著相同觀點的同學可以組織在一起想辦法驗證一下你的觀點，如果你有充分理由認為你的觀點是正確的，再想辦法說服與你的觀點不同的同學。（學生開始自由組合成6～7個小組進行活動，大約15分鐘后）

小組1代表：我們是這樣想的，0.1元是1角錢，0.10元是10分錢，也是1角錢，0.1和0.10元相等，0.1與0.10也應該是一樣大的。

小組2代表：0.1米是1分米，0.10米也是1分米，它們相等。（小組成員補充：也就是0.10與0.1相等）

小組3代表：原來我們認為10比1大，0.10就應該比0.1大，后來我們畫了個圖知道了十個小格和一個大格就是一樣大的。0.10與0.1一樣大。

（以下是其他小組匯報，略）

0.1和0.10為什么是一樣大的？我們可以借助小數的意義用分數的知識來說明（即小組3的觀點），但是小組1和小組2的同學借助生活中0.1元等于0.10元，0.1米等于0.10米的經驗來說明，更容易激活小學生具體形象性特征的思維細胞，讓學生容易理解接受，生活讓數學學習不再高深莫測。

三、活用數學日記，鞏固數學知識

新課標指出：從學有價值的數學。人們逐漸認識到數學來源于生活，也應用于生活、服務于生活，我在教學過程中指導學生記“數學日記”，學生在聯系生活實際學習數學理解數學的同時更應讓學生感受到數學的作用，“學以致用”讓數學知識真正融入現實生活才能真正體現數學學習的魅力、數學學習的精彩、數學學習的價值。

【數學日記】生活中人們常常說到“打折”，可我一直不明白怎么算打折后的價格。暑假里爸爸給我辦了一張海角嬉水樂園的游泳年卡，他說打了九折，我想：今天我一定要學會怎么算打折后的價格。我問媽媽：“一張年卡600元，打9折怎么算？”媽媽說：“先把總價平均分成10份，就是1600/10＝160元，再用每份160元乘以9折，就是160×9＝1440元，1440元就是打九折以后的價格。”哦！打九折就是總價的十分之九，我懂了。

——李榮

五一黃金周，我們全家去鹿鳴山旅游，這次國脈旅行社推出兩種方案：甲方案：成人每位120元，小孩每位40元；乙方案：團體5人以上每位80元。我們全家一共去3個大人，7個小孩，怎樣購票合算呢？媽媽把這個任務交給了我，這有什么難，我提筆就算：甲：3×120+40×7＝640元，乙：（3+7）×80＝800元，640元<800元，用甲方案買票合算。全家都夸我能干，嘿嘿，數學知識讓我在生活中神氣了一把！

——王珂忱

生活是數學的源泉，離開了生活，數學將成為“無源之水”，那將是“一潭死水”，最終發臭、枯竭、失去生命。教師要善于挖掘“生活”的源泉，引來“數學”的活水，在生活的滋潤下，數學學習會更有趣味性、更有挑戰性、更有生命的活力。