PBL教學模式在對口單招學生組織胚胎學教學中的嘗試與思考

王巧真

摘 要：針對對口單招學生的特點，在組織胚胎學教學中采用以問題為基礎的教學方法，結果提示該教學法具有激發學生學習熱情，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生分析解決問題的能力以及提高組織胚胎學教學質量等優勢。

關鍵詞：PBL 對口單招 組織胚胎學教學

組織胚胎學是醫學中最重要的基礎學科之一，屬于醫學生的必修課程。但組織胚胎學概念抽象、內容復雜，學習難度較大。而對口單招的學生基礎普遍薄弱，學習起來更加困難。如何改進傳統的教學方式，激發學生學習熱情，提高學生學習動力是組織胚胎學教學一個亟待解決的問題。

PBL（ problem based learning） 是一種基于問題的教學方法，該教學方法強調從問題著手，要求學生主動去探索他們所要掌握的知識，并學會如何應用這些知識去解決問題，是一種探索式的學習方法，目前被認為是一種較好的促進學生學習的教學方法[1]。

1.對象與方法

1.1 對象 研究對象為2013級口腔醫學10班、11班共120人，其中口腔醫學10班60人為對照班，臨床醫學11班60人為實驗班，兩班在入學成績、年齡結構等方面經統計學檢驗無顯著性差異（P>0.05），兩班具有可比性。

1.2 試驗方法 由同一位教師用同樣的教材分別對實驗班采用PBL教學，對照班采用傳統教學。

1.2.1 實驗班教學過程分四個階段。

1.2.1.1 準備階段 首先在實驗班60人中，根據組間同質、組內異質的原則，每10個人成立一個學習小組，設小組長一名，在開始實施PBL教學之前，向學生詳細介紹PBL的定義、實施過程、課程安排及需注意的事項等，讓學生對PBL有比較全面和詳盡的了解，使她們在心理上能預先做好準備[2]。

1.2.1.2 問題引入階段 教師首先對組織胚胎學某些基本概念、重點和難點進行系統講解，并在課程結束時給學生提供一個簡短的病歷，即提出問題。

1.2.1.3 問題分析、解決階段 以學習小組為單位，小組長負責組織本組學員根據問題自學相關的基礎與臨床知識，包括教材、參考書、互聯網等，尋找答案。各小組組內組織討論，小組成員將各自收集到的資料進行匯總、整理、修改、補充，學生自己進一步提出問題，再次尋找答案并寫出書面分析報告。

1.2.1.4 集中討論、歸納總結階段 該階段分兩部分完成，首先進行集中討論，由各小組長依次匯報各組的問題解答情況和病例分析情況，發現問題時進行全班討論，各學員自由發言，由教師把握好討論節奏，啟發學生思維。然后由教師歸納、分析各種觀點、論據，正確分析病例并回顧相關知識。

1.2.2 對照班的教學實施 對照班采用傳統講授法，按照教材編寫順序進行講解，所用課時數與實驗班相同。

2.結果

學期末，對實驗班和對照班采取統一試卷分別進行考試，并由同一老師進行閱卷。兩班成績見表1：

學期末，對實驗班學生進行問卷調查，以了解學生對PBL教學的評價，結果見表2：

3.討論

從表1、表2可以看出，施行PBL教學法的實驗班成績明顯高于對照班（P<0.05），學生們普遍認為PBL教學法具有激發學習熱情，促進對知識的理解與記憶，培養分析解決問題的能力，培養團隊合作能力和培養表達能力的優勢，PBL教學法的教學質量明顯優于傳統教學法。

3.1 PBL教學法的優勢

PBL是一種基于問題的教學方法，通過提出問題使學生意識到對知識的需要，而需要是產生興趣的內部動因。學習興趣的提高激發了學生的學習熱情，學生由被動學習轉為主動學習，促使學生主動提出問題，解決問題。同時小組討論的形式活躍了學習氛圍，加強了學生們之間的交流，鍛煉了學生們的溝通能力和團隊合作能力。而在討論歸納階段，首先由學生討論再由老師統一講解的形式也使學生的思維得到進一步的發散，使同學們在學習過程中養成正確的臨床思維。

3.2 PBL教學法在我校面臨的問題

少部分學生習慣于長期以來的傳統教學模式而不適應PBL教學，缺乏自主學習能力同時因為醫學生課程普遍比較緊張而缺乏足夠的自學時間。圖書館的參考資料比較有限而網上資源冗雜，學生無法有效的提取所需資料。教師缺乏相應的教學經驗，還需不斷探索完善。

對口單招的學生基礎普遍薄弱，教師在教學前應對學生正確定位，制定適宜對口單招學生的教學大綱；在教學過程中教師應注重組織胚胎學的實用性，注重組織胚胎學與臨床實踐的結合，以實現讓學生學會正確的臨床思維與推理能力的目的。

參考文獻：

[1]顧良紅.PBL教學模式在解剖及組織胚胎學教學中的應用[J].山西醫科大學報，2007，9（4）：369-371.

[2]洪燕，劉茜，王望九.PBL結合多媒體教學法在護理專業組織胚胎學教學中的嘗試與思考[J].四川解剖學雜志，2011，19（2）：55-56.