初中整本書閱讀教學的“任務鏈”設計

汪婷婷

一、“任務鏈”的概念及設計意義

“任務鏈”一詞用于語文教學中，是指在課堂上，學生通過教師設計的幾個相互關聯、并列或遞進的活動式的問題，積極主動地完成學習任務，進而實現學習目標的教學模式。

相比傳統的被動接受式的教學，“任務鏈”的教學優勢突出：首先，任務的完成基于學生的積極參與，這一過程充分體現了教學過程中學生的主體地位，讓學生在情境中、活動中有所收獲；其次，在“任務鏈”上的每一個小任務要求單一、指向明確，因而，學生可以在短時間內通過完成一個又一個新鮮的任務獲得成就感，進而激發其進一步探索的熱情；最后，“任務鏈”的設計往往伴隨學生聽說讀寫能力的培養，可以真實地、有深度地促進學生的語文學習，實現學生“語言的建構與應用”“思維的發展與提升”等語文學習能力的提升。

二、“任務鏈”設計步驟與說明

1.教學內容。以九年級上冊必讀書目《水滸傳》中林沖人物故事為例，具體教學內容為：通過梳理書中有關林沖的重要情節，理清他的人生軌跡，結合聽說讀寫的方式走進文本深處，從三個小任務深入探究本書“官逼民反”的主題以及林沖的人物形象。

2.教學方法和目標。本課采用“任務鏈”驅動法。課前，教師將學生分為六個小組，每個小組分到有關林沖的不同任務，這些任務構成了對林沖人物形象研究的“任務鏈”。各組學生根據要求，在課前進行相關資料的搜集和整理，經過組內討論、協商，完成閱讀任務，最后以文字作品的方式進行成果展示。而教師所設計的“任務鏈”就是以林沖的人生軌跡為主線，探討他一步步落草為寇的原因，進而理解本書深刻的思想內涵。

3.教學時間。本節課容量很大，涉及了讀寫結合的培訓、表達能力的培養、演講能力的訓練等。為確保每一個環節可以落實到位，六個小組的任務可以精簡為三個大任務，即“娓娓道來展林沖”“繪聲繪色演林沖”以及“詞句品味賞林沖”。

4.教學過程。“任務鏈”分為三個關聯緊密的環節：任務前、任務中、任務后。

任務前（課前2周）。

（1）全班共同閱讀《水滸傳》中有關林沖的章節（第七至第十二回、第十九回）。

（2）六個小組由教師分配重點研讀章節，形成小組課題研究方案，并撰寫研究成果。

（3）小組成員就方案認真展開閱讀，利用網絡、書籍等收集相關的研究資料。

（4）小組完成匯報材料并在教師的指導下修改。

（5）每組選出代表發言，排練匯報節目。

（6）選出主持人，要求其根據活動流程提前寫好串詞。

【設計意圖】“活動前”的任務主要包括兩個方面：其一，師生共同閱讀有關林沖的章節，為進一步開展小組活動奠定基礎。該環節有助于學生形成對林沖的整體印象，防止后面學生僅關注本小組的活動內容，將章回之間的內容割裂開來。其二，小組任務。該環節中小組成員通過交流、討論，在深入研究任務的基礎上確定匯報的主題和匯報的內容，并撰寫研究方案，再按照方案寫研究報告。這兩個任務的設計意圖均為讓學生深入文本，認真閱讀，為課堂匯報活動提供準備。

任務中（40分鐘）。

任務一：娓娓道來展林沖。

該項匯報任務由第一小組和第二小組完成。第一小組談林沖與高俅的關系，借機講述林沖所處的黑暗社會，為下面全面解讀林沖做鋪墊。

第二小組緊承第一小組的研究內容，以訪談形式，深入林沖內心，探尋他在娘子被調戲后的心路歷程，體會他性格中軟弱的一面。訪談由主持人與扮演林沖、林娘子和陸謙的學生組成，重在探究林沖的悲慘遭遇。這也為林沖被逼上梁山埋下伏筆。

任務二：繪聲繪色演林沖。

第三小組是將高俅設計引林沖誤入白虎堂的情節改寫為課本劇。后面表演的成功基于對該部分內容的細致理解，包括情節的發展、人物形象的理解、社會背景的深刻認識，還基于所有組員對劇本的創作。通過讀、寫、演三個環節，學生充分感受了林沖悲劇的人生，以及林沖和魯智深的深厚情誼，同時該部分也為他不得已落草為寇的情節蓄勢。

第四小組展演的是第九回《柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭》。這部分的展演讓學生深刻體會了林沖作為槍棒教頭的高超武藝，同時看到林沖的人生貌似迎來了轉折點。

任務二主要是以表演的形式再現名著，感受人物形象，探究林沖被步步逼上梁山的發展軌跡。這種改編名著的方式，實則為積極的語言實踐活動；而寓教于樂的匯報方式，也讓學生深入了解了這部分的內容。

任務三：詞句品味賞林沖。

第五小組探討了經典回目第十回《林教頭風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場》和第十一回《朱貴水亭施號箭 林沖雪夜上梁山》這兩章中最有意義的三個微型話題，分別是：說說情節設置之妙；談談風雪描寫之妙；面對陸謙的一再陷害，解讀為何林沖“殺人可恕，情理難容”。學生與文本溝通，與作者對話，在理性理解的基礎上增加了感性認識，進而促進個性化感悟與閱讀理解能力的提升。

第六小組以名師小講堂的形式讓學生談談對“火并王倫”這一關鍵章回的理解。首先由一名組員講解“火并王倫”的情節，并提出在選文《林沖水寨大火并》中不乏大量生動的描寫，組員們暢談喜愛的句子并說明理由。此外，他們還引導在場所有同學關注《水滸傳》中有關火并場面的描寫，感受當時緊張的氛圍，進而引導大家思考，火并之后林沖選擇晁蓋而不是自己當首領，由此探討出林沖的性格特點。

【設計意圖】此環節為整個“任務鏈”中最重要的教學環節，從課前學生的任務準備到課堂上學生的展示，充分展示了“任務鏈”在支持學生深度閱讀方面所起的重要作用。通過循序漸進的任務驅動以及閱讀成果的展示，學生的閱讀狀態漸入佳境。

任務后（5分鐘）。

總結上課內容，各小組客觀評價自己小組的表現，并為自己小組拉票，全班同學評選最佳小組。

【設計意圖】激發學生參與活動的熱情，為下一次活動的開展奠定基礎。

三、“任務鏈”設計的原則

1.任務活動基于文本。“任務鏈”的設計是為了全面提高學生的語文能力，完成閱讀教學目標服務的，因此任何活動的展開都必須緊扣文本。有關《水滸傳》閱讀教學的任務，都在尊重原著的基礎上開展，避免了為刻意追求活動的趣味性而忽視學習的系統性的問題。“任務鏈”的教學克服了靜態分析文本的沉默單調，更讓學生在積極的語言實踐活動中提升語文學習能力，進而提升學生閱讀整本書的閱讀品質。

2.任務選擇“少而精”。教學時，教師要充分考慮學情。對于初中生，一個課時的任務量不宜安排過多，否則學生沒有充分的活動時間，活動效果也會大打折扣。因而，在《水滸傳》的名著閱讀推進中，一堂課上只安排了三個任務，讓學生精心準備的內容能夠有足夠的時間得到展示，進而在課堂上能充分鍛煉學生的采訪、應答、演講等能力。

3.任務具備“層進性”。“任務鏈”中的每一個任務的難度是適宜的，因而在《水滸傳》閱讀教學的任務選擇上，學生不會有太大的差異。但是同一層次的任務容易讓學生的學習滯留于原地，不利于漸進式提升。因而在實施了“講—演—品”的“任務鏈”教學后，學生通過初讀感知、改寫劇本、品析語言三個環節拾級而上，不僅把握了林沖的人生軌跡，而且鍛煉了他們的寫作能力，讓他們在不知不覺中聽說讀寫各方面能力得到提高。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學實驗初中）