論“兩型社會”視域背景下的小學美術手工課程創新設計

王雪峰?羅瑛

摘要：“兩型社會”是資源節約型、環境友好型社會的簡稱，長株潭城市群和武漢城市圈于2007年被國家確定為“兩型社會”試驗區。在“兩型社會”視域背景下，我們應該緊密結合美術手工課程教學的實際，從“團隊協作”、“變廢為寶”、“創意無限”、“現學現用”、“走出校園”五個環節出發，對美術手工課程進行整體創新設計。

關鍵詞：兩型社會 手工課程 創新設計

2007年12月14日，長株潭（長沙、株洲、湘潭）城市群和武漢城市圈被國家確定為“兩型社會”試驗區并被賦予先行先試的政策創新特權。“兩型社會”指的是資源節約型、環境友好型社會。資源節約型社會是指整個社會經濟建立在節約資源的基礎上。建設節約型社會的核心是節約資源，即在生產、流通、消費等各領域各環節，通過采取技術和管理等綜合措施，厲行節約，不斷提高資源利用效率，盡可能地減少資源消耗和環境代價，滿足人們日益增長的物質文化需求的發展模式。環境友好型社會是一種人與自然和諧共生的社會形態，其核心內涵是人類的生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展。環境友好型社會由環境友好型技術、環境友好型產品、環境友好型企業、環境友好型產業、環境友好型學校、環境友好型社區等組成。主要包括：有利于環境的生產和消費方式；無污染或低污染的技術、工藝和產品；對環境和人體健康無不利影響的各種開發建設活動；符合生態條件的生產力布局；少污染與低損耗的產業結構；持續發展的綠色產業；人人關愛環境的社會風尚和文化氛圍。

在這樣一個大的背景下，各區域的中小學校積極響應國家號召，提出了創建“兩型示范學校”的目標，即通過加強校園基礎設施建設，課堂教學的環保意識教育，普及節能環保知識，形成良好的節能環保氛圍，構建和諧的校園文化，來教育廣大青少年樹立科學的資源價值觀、環境價值觀，促進學生養成節約資源、保護環境的行為習慣，進而影響和推動全社會綜合素質的全面提升。為使環境教育和資源節約意識滲透到學科教學之中，筆者在自己所指導的學生實習小學所教的美術手工課程中進行了創新設計。下面，我就“兩型社會”視域背景下的小學美術手工課程創新設計，談談自己的一些做法和體會。

一、“團隊協作”，構建團結協作、和諧共處、節約高效的新型課堂教學模式

新的課程標準與舊的教學大綱相比，最根本的轉變是教學方式與學習方式的轉變。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。對于手工課教學而言，“團隊協作”是一種很有效的教學方法。在以往的手工課教學中，我常發現學生容易犯以下毛病：（1）上課忘記帶工具；（2）時間不夠用，一堂課結束了，許多學生手工卻做不完；（3）材料浪費很大，有些學生買得多用的少；（4）每個學生各方面的能力都有差異，比如有的想象力豐富一些，有的設計能力強一些，有的繪畫水平好一些，有的制作技能巧一些等等，課程中的作業自然也存在各種各樣的差異。根據這些情況，在手工課教學中我便把全班不同特長的孩子分成若干個小組，提前布置下節課安排，選出（或指定）小組長，讓小組長對同學進行分工，比如誰負責收集手工材料、誰負責畫草圖、誰負責上顏色、誰負責創新設計等等，然后根據不同情況，進行合理的分工合作完成教學任務。這種“團隊協作”分組教學模式不僅增長了學生的興趣，提高了手工技能，培養了創新能力和團隊協作精神，還能教會孩子如何與人相處，促進了學生之間情感的交流，同時也大大提高了作品創作效率，極大節約了手工材料。

二、“變廢為寶”，讓學生在環保手工課的學習樂趣中培養自己的節約意識、環保意識

“變廢為寶”是不少手工課喜歡運用的教學手段，它的優勢在于，通過這一課程的學習，不但讓學生掌握了知識，提高了動手能力，同時也對孩子們進行了環保教育，培養學生節約材料、合理利用廢棄物的良好品質。這種課程形式由于材料收集容易，且不用花費，具有培養學生興趣愛好和創新能力的作用，家長也比較支持，因此，它也是美術手工制作課程資源開發的一個很好切入點。我在設計“變廢為寶”手工制作課程中，重點把握了三個環節：一是提前準備材料。我會提前一周告知學生課題任務，讓學生針對自己的課堂創作提前收集廢舊材料。二是作品展示。在學生制作前，我會根據材料類別、作品主題展示許多優秀的“變廢為寶”手工作品，并為學生講解，讓他們通過觀察、想象、構思和討論等，進行創新思維，讓學生們明白“原來手工還可以這么做”，原來被廢棄的生活用品也可以通過自己靈巧的雙手創造美麗，美化生活！三是示范引領。我會有針對性地選擇用時比較短的范例，親自動手向學生示范“變廢為寶”手工制作過程，這樣，學生的興趣被極大地激發了，他們紛紛動手對廢舊紙盒、易拉罐、塑料瓶等進行加工，從而制作成生動有趣的手工作品。一節課結束，一個個廢舊紙箱變成了環保提袋；一張張廢報紙變成了裝飾畫；一只只廢舊的紙杯變成了裝飾燈等等。

同時，由于手工課上常用“剪”、“刻”、“鏤”、“撕”技法等，從而又產生許多新的垃圾及廢棄物，我也及時教育學生養成自己的垃圾及廢棄物由自己來處理，不得污染教室，要從生活中的點滴做起來培養自己良好的環保意識。

三、“創意無限”，讓學生在環保手工課的學習大膽開拓自己的創新思維能力

在知識經濟時代，創新精神是社會成員中重要的心理品質之一。兒童的想象力和創新思維能力是兒童通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。新美術教學大綱要求我們培養學生各種能力，其中創新能力的培養尤為重要。手工課既是一種藝術創造活動，同時又是一種藝術實踐活動，對培養學生的創新精神和實踐能力具有巨大的促進作用。在手工課教學中，我們要尊重學生個性，充分發揮他們的想象力和創造力，讓他們盡情表現、自由創作。那么，怎樣才能在手工課中培養學生的創新思維能力呢？我重點做了以下幾個方面的嘗試：一是從材料收集入手，讓他們學會觀察、發現和聯想。二是開闊視野，讓學生多看。如通過多媒體、實物展示、書本范列介紹，讓學生欣賞用各種材料做出的優秀作品，學生看后會感到新奇、喜歡，并從這些作品的制作中得到啟發，汲取知識。三是多用發散性思維，對學生的作品進行適時地點撥和引導，因勢利導，啟發、促進創新。四是對學生作品進行正確評價，鼓勵創新。如對有特殊構想、制作精致、有創新精神的作品給予大力表揚，極大地提高了學生手工制作的興趣。

四、“現學現用”，讓學生用自己的環保手工作品美化校園環境、美化家居

教育家杜威說：“教育即生活。”在手工課教學中，教師要引導學生從生活實際出發，讓作品內容盡量貼近生活實際，讓學生通過制作手工作品，深刻地感受到，生活處處有美術。同時，我們也教育、組織學生把自己親手制作的手工作品，選擇合適的用于美化校園環境和自己的家居。在美化校園環境中，我們主要通過以下方式來進行：（1）組織“變廢為寶”校園環保手工作品展覽，在展示、交流學生作品的同時，教育、引導更多的學生增強節約、環保意識，形成良好的節能環保氛圍；（2）建立“變廢為寶”校園環保手工作品藝術走廊，選擇優秀的環保手工作品進行裝裱并配上節約、環保宣傳標語，長期陳列于學校教學樓走廊、食堂、校園走道兩側等，使這些節約、環保教育入眼、入腦、入心，從而達到更加廣泛、長遠的教育效果；（3）每月挑選各班優秀手工作品到學校進行陳列展示，既可展示實物，也可展示作品照片，并且每月更換主題，使之同樣成為學校加強環保教育、環境育人的亮麗風景；（4）設立班級展示平臺，把學生作品擇優布置班級環境，或建立班級展示欄，張貼班級作品成果。在美化家居中，我要求學生利用廢舊物品選擇自己家里用得上的進行設計、裝飾，并對成品進行陳列或布置，然后拍照發給老師，老師匯總后在班級教學中運用多媒體設備進行展示、點評。

這些舉措的實施，大大激發了學生的參與熱情，提高了他們的動手能力、手工制作水平，展示了學生的“手工”才能，對學生的“手工”作品予以了肯定，同時又進行了節約、環保教育，取得了一舉多得之效。

五、“走出校園”，讓學生成為“兩型社會”建設的主動參與者、傳承者、宣傳者

前國家總理溫家寶同志在政府工作報告中曾提出：“要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會。”學生作為“兩型社會”城市公民中的一員，也可以通過自己的自覺行動來參與建設資源節約型和環境友好型社會。其中，我認為讓學生利用自己所學的手工課知識、自己創作出來的環保手工作品來提倡資源節約、宣傳環保也不失為一種好辦法。比如，我們可以在周末組織學生到公園、廣場等人流集中的地方組織“變廢為寶”學生環保手工作品展；讓學生自己制作手工環保知識宣傳卡片向人們發放，普及環保知識；現場組織“變廢為寶”學生環保手工制作體驗活動，邀請過往的小朋友、家長來親自參與、體驗，等等。這些活動，從我們的教學組織者來說，我們的著眼點已把學生和教育過程引導到更廣闊的天地；對學生來說，通過積極組織、參與這種社會實踐活動，不僅加深了自身的“兩型”教育，同時也將影響社會上更多的人來關注、支持、參與資源節約型和環境友好型社會建設。

參考文獻：

[1] 許淵智.小學美術手工課中學生創新思維和團隊精神的培養[J].美術教育研究.2013（06）

[2] 王承昊.課堂教學問題診斷與解決[M].天津：天津美術出版社，2009

作者簡介：

王雪峰，長沙師范學院教師。研究方向：美術教育、動漫。

羅 瑛，湘潭市和平小學美術教師。