給英語寫作插上誦讀的翅膀

李文燕

【摘要】 本文首先從英語教學中寫作水平普遍較低這一現狀說起，再結合實際提出以誦讀提高英語寫作的方法，并指出這一方法的依據；最后具體論述了誦讀對英語寫作的四個促進作用，即增加寫作時的語感；鞏固寫作中詞匯和語法的正確使用；降低寫作時的焦慮感；增強英語寫作的主動性。

【關鍵詞】 誦讀 英語寫作 促進作用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-056-02

一、問題的提出

在英語教學中，聽說讀寫是學生的主要任務。寫作反映的是學生語言知識基礎情況、技能掌握及運用的綜合能力，在四個任務中要求最高，因此學生最頭疼的莫過于寫作，同時寫作一直處于英語教學中最薄弱的部分，寫作在整個英語教學中情況不容樂觀。江蘇高考英語試卷中從高考的分值來看，寫作部分僅次于閱讀理解，占25分。但從每年的統計來看，寫作的得分率并不高，由此可見，高中階段學生的寫作水平依然很低，在寫作中往往暴露出諸多問題。所以提高高中生的寫作能力迫在眉睫。任何語言的學習都是從模仿開始的，必須要有大量的語言信息輸入才能有輸出，寫作就屬于英語學習中的信息輸出。大量的輸入哪里來？筆者認為還是應該回歸傳統的語言學習策略，即朗讀和背誦。很多人有這樣的體會，兒時背誦的兒歌會經久不忘。筆者在十多年的教學過程中，深深體會到只有給英語寫作插上朗讀和背誦這一對翅膀，才能讓學生的寫作能力高飛。

二、相關依據

朗讀和背誦不是光動嘴巴不用腦子的事。這一語言學習手段已經被很多中外專家學者所認同。例如： 許國璋在他的書中多次強調背誦是有效提高英語寫作的方法。陳琳教授說：“在沒有語言環境的情況下，外語是不可能習得的，只能學得，必須下艱苦的功夫。我一向主張背。不僅兒童背，成人更加要背。”趙世開先生說：“老師一般要求背誦。背書對我來說太有用處了，它比背單個詞更有用。因為成句成篇的背，就能更好的掌握詞義、語法甚至修辭?！?/p>

在Krashen的第二語言習得理論中，重視語言輸入，認為最佳輸入包括4個必要條件：（1）可理解的輸入；（2）密切相關的輸入；（3）不以語法為綱的輸入；（4）大量的語言輸入。背誦輸入不是人們誤認為的死記硬背，而是一種以記憶大量可理解的，選擇密切相關的材料的輸入，且在背誦輸入時不必過細的琢磨語法規則。由此可見，背誦輸入符合Krashen的最佳輸入原理，而英語寫作是大量的輸出，有了誦讀大量輸入的積累才可能有寫作大量的輸出，才有利于英語寫作的提高。英國威爾士大學的心理學教授Nick Ellis 又認為，語言學習是一個逐步積累范例的過程。背誦輸入正是在進行這樣一次工作。在英語寫作輸出中，學生可以回憶范例，有意識的選用他人的知識，這樣對于提高英語寫作有著很大的幫助。

三、誦讀對寫作的促進作用

（一）誦讀可以增加寫作時的語感

“讀書百遍，其義自見”，這是古人對學習漢語的經驗總結，但從根本上講，學習英語也一樣。誦讀是培養學生語感的基本方法，也是提高英語聽說讀寫能力的基礎。學生在朗讀背誦經典美文的過程中無形中受到語言美的熏陶，加強了語感。學生語感增強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。語感是直覺思維，是人們對語言的一種悟性，是一種理性直覺。雖然學生在平時學習中不能察覺， 也不能具體感受，但當在英語寫作時能隨手寫出好句子，那就是語感的力量。比如，在英語寫作中我們常會說“關于這個問題不同的人有不同的觀點?！逼胀ǖ膶懛ㄊ恰癉ifferent people have different opinions”，但是有的學生會寫“Opinions are divided on the question”，至于他為什么這么寫，他會說很多范文都用這句，這句好，至于為什么好，好在哪也說不出個所以然，但這就是對語感的運用。

（二）誦讀可以鞏固寫作中詞匯和語法的正確使用

詞匯和語法是英語中的基礎內容，但很多學生都認為單詞和語法很難，單詞背過就忘。上課聽懂的語法過一段時間又不懂了。筆者認為，記憶單詞和語法不能孤立地記憶，要把單詞和語法放在詞組、句子或是文章中記憶。而誦讀優秀范文或經典美文，無疑是把這些單詞和語法放到語境中，讓學生看到單詞語法的使用環境。事實證明，把單詞放到語境中去記憶比單獨孤立記憶更加容易，更加牢固。學生大量反復地朗讀和背誦，句子中的單詞、語法、句型都有了鮮活的例子，不斷呈現在學生腦中，揮之不去。而與此同時，學生通過誦讀方式記住的單詞和語法也保證了自己在寫作時對它們的正確使用。例如：“as far as I am concerned”這個詞組，如果孤立地記單詞就翻譯不出它的正確意思，而且在用的時候還容易把“am”這個詞給漏掉，但如果學生經常背誦范文的話，就會發現這個詞組總是出現在文章中，用于表達自己觀點，意思是“就我而言”，那么輪到自己寫作文時也就自然而然能正確使用了。

（三）誦讀可以降低寫作時的焦慮感

有很多原因會影響學生寫作，心理因素比如“焦慮”也是其中的一個方面。很多學生平時在與老師的交流中都會流露出“怕寫作、厭寫作”的情緒，有的學生說：“看到英語作文就煩，前面的客觀題多好，不會還能蒙一個。”學生常常感覺寫作時無話可說，但是他又知道不寫就會失分，只好硬著頭皮往下寫。久而久之，在心理上就產生對寫作的厭惡。在心理學上：語言學習中的最大障礙就是焦慮。學生如果經常對英語寫作有“焦慮”感，行動上就會對英語寫作采取被動應付甚至拒絕的態度，這就是為什么在考試中經常出現作文空白或胡亂寫等現象。但是通過長期誦讀，學生積累了很多可理解輸入，當遇到他熟悉的內容時就可以引用或套用，形成大量的文字輸出，就不會感到詞窮、無話可寫，也就不會再有“書到用時方恨少”的感覺，有的只會是“讀書破萬卷，下筆如有神”的愜意，那么之前的焦慮也就消失殆盡。

（四）誦讀可以增強學生寫作的主動性

有句話叫“興趣是最好的老師?！比藗兤毡榘l現，凡是讓人感興趣的事物，不論它多么困難、多么復雜，人們都會努力去學習。筆者在教學中也有切身體會。筆者任教高中理科班，班級里有很多對英語寫作存在很大困難的學生。布置寫作文，他們常以一種應付的態度完成，可想而知，這種狀態下寫出來的習作是不能令人滿意的。筆者認識到，讓學生先寫，再講評范文這樣的寫作教學不能引起學生的興趣，這顯然不符合新課程對英語寫作教學的要求。于是，筆者在寫作教學中特別強調朗讀和背誦，注重調動學生對于寫作的興趣。例如：給學生印發一些背誦材料，有詩歌，散文，電影臺詞等。電影臺詞讓學生背下來模仿配音，朗朗上口的文章進行朗讀比賽，都極大增強了學生誦讀的興趣，學習英語的情緒高漲。在此基礎上，筆者進一步要求學生續寫或仿寫或改寫誦讀材料，從而激發他們對英語寫作的興趣， 實現從被動完成老師布置的寫作任務到積極主動進行英語寫作的蛻變。

四、結語

英語作為一門語言，其主要作用在于運用，在于表達。寫作是學生用英語表達內心的過程，但英語寫作能力的提高絕不是一朝一夕的事情，需要老師和學生共同的努力，更需要有好的方法。在高中新課程改革的大背景下，各種教學法層出不窮，我們在探索和嘗試新的英語寫作教學理論與方法的同時，不能忽略了誦讀這一傳統的教學方法；另外，教師應該鼓勵和幫助學生把朗讀和背誦的知識更靈活、更綜合的運用到語言實踐中，讓這對翅膀帶著學生在英語寫作的天空下展翅高飛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁言仁. 背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界， 2001.5.

[2]鄧鸝鳴. 注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移[J].外語教學， 2001.4.

[3]馮晶. 背誦范文對提高中學生英語寫作能力的作用[J]. 中小學外語教學，2005.9.

[4]黃銀亞，淺論背誦輸入對英語寫作的優化作用[J].讀與寫雜志，2009.5.

[5]周游. 閱讀/朗讀式輸入對英語寫作能力的影響[J]. 基礎英語教育，2010.2.