淺談高中生物課堂提問的技巧

張煜

【摘要】 課堂提問是高中生物教學不可缺少的重要環節，是生物課堂教學的常規武器，是啟發學生思維，控制教學過程，獲得課堂反饋的重要手段。問題設計的質量將直接影響到提問的質量和教學效果，比如說簡單重復的提問并不能啟發學生的思維和探究欲望，相反恰當的提問是一種“激活劑”，會讓學生動起來，使課堂不在沉悶。因此，實現有效的教學提問是擺在廣大教師面前問題，筆者就結合自己的教學實際作以下幾方面的探討，力圖尋找有效的問題，設計途徑和策略。

【關鍵詞】 高中 生物 提問技巧

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-036-01

一、提問必須遵循以下幾個原則

（一）提問應有很強的針對性

提問應針對本節課的內容，圍繞教學重點和難點展開。設置問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會導致學生無所適從，出現啟而不發、答非所問的現象。例如在講授“細胞的結構”時，設疑：“線粒體有哪些結構特點是與其功能相適應的？”該問題的提出是經過了一番思考的：線粒體是細胞結構中的重點，線粒體的結構和功能又是本節課教學的難點，如果能針對線粒體的結構和功能，提出一個帶總結性的核心問題，學生弄懂了，教學目的就達到了。

（二）提問應根據學情，提出適合學生認知水平的問題

在課堂教學中，可根據學生認知的實際情況分層次設疑，分別由優等生、中等生、后進生來回答，使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實，分享成功的快樂。例如在講授運用孟德爾遺傳規律解綜合題時，一般將綜合題分解為基礎部分、中等難度部分和較難部分，分別讓不同程度的學生來分析回答。這樣課堂秩序井然，課堂氣氛活躍。

（三）提問須把握問題難度，遵循由易到難的規律

課堂提問，應在遵循認知規律的前提下，依據所學內容，由淺入深，層層深入，環環相扣。設疑太容易，達不到突破難點、把握重點的目的；設疑太難，學生害怕表達，從而產生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，渙散課堂中的注意力。因此，課堂提問要選擇合適的問題及問題難度，消除學生的心理障礙，建立和諧的師生關系，促使學生能大膽回答、勇于質疑，真正讓學生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發展，學生在課堂上的主體作用便得到充分的發揮。

（四）提問必須具有思維含量

提問是思維的開端，是創造的基礎。學起于思，思源于疑，教師在課堂中要善于引疑、設疑、質疑，吸引學生主動探索，積極參與。如果課堂中提問一些學生不經思考就能回答的問題，那就失去了課堂設疑的價值。例如，在課堂中，教師的問題剛一提出，學生就能對答如流，甚至齊答出來，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實是流于形式，這樣的提問沒有思維含量，因而無法達到預期的教學效果。

二、要注意提問的策略

（一）根據教學目標，提問重在教學的重點、難點處

為完成課堂教學目標，教師應引導學生把握教學重點，化解知識難點。因此，只有充分調動學生的積極性，使其思維凝聚在教學的重難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設疑就能幫助學生抓住重點、理解難點。

（二）提問應多在“準”“精”“活”字上下工夫

1）提問貴在“準”。提問要準，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學重點揣摩透徹，深入分析發掘問題，找到解決問題的關鍵。找到了關鍵，適時設疑，就可讓學生開展積極的思維。例如，在講“光合作用”一節時，這樣設疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進行，葉綠體有哪些結構適于光反應和暗反應？這比葉綠體能夠進行光合作用需要哪些條件這一問題深刻得多、準得多。學生經過細心揣摩，教師順勢啟發，步步深入，這樣就能比較深刻地從葉綠體的結構方面去理解葉綠體是一個進行光合作用的完整細胞器。如果在教學中設疑不準，費時費力，還不能解決問題。

2）提問重在“精”。課堂提問，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學過程中，如果教師處處設疑，一問接一問，沒有啟發性，學生思維的琴弦就會繃得十分緊張，無法激活學生的思維，更難引發學生思想的火花。因此，不能促使學生展開積極思維的地方不必設疑。如在講授“光合作用的暗反應階段CO2的固定”時，可以這樣設疑，CO2的性質很不活潑，不能直接被光反應產生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓CO2活潑起來呢？引導學生積極開展討論，推動學生去積極參與、去尋求、去獲得。經過教師點撥，學生完全明白了原來CO2必須首先與一種五碳化合物相結合，經過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應產生的[H]和ATP還原。這樣設疑，就起到一石激起千層浪的功效。

3）提問難在“活”。“活”就是要給學生留下一定的發散思維空間，拓寬學生思維，引發豐富的聯想。比如，在講“光合作用光反應”時，就可以這樣設疑：葉綠體中的色素吸收光能后能夠使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒有被光解呢？由此引發學生再思考，然后通過教師的點撥，引導學生回顧初中所學“水的分解必須通電”，產生聯想：在葉綠體中產生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒有電能產生，因而不被光解。接著繼續設疑：水被光解后，產生電子和質子，電子和質子如何處理？ATP如何形成？H如何帶走？層層深入，環環入扣，既加深了學生對光合作用機理的認識，活躍了學生的思維，又拓寬了學生的視野，培養了學生的思維能力。

總之，課堂提問需要教師精心設計，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環節與審問的角度、方式、內容及找哪些學生回答等。巧設問能使課堂教學收到事倍功半的效果。