簡筆畫在小學英語教學中的作用

許貴祥

摘要：簡筆畫能培養學生學習外語的興趣，培養學生的思維能力、記憶力和看圖說話能力。本文結合實際的教學經驗，探討了簡筆畫在小學英語教學中的作用。

關鍵詞：簡筆畫 小學英語教學 作用

在很多地區，多媒體教學并沒有得到完全普及，所以簡筆畫無疑成為提高課堂效率的有效途徑之一。簡筆畫是運用最簡單的線條和平面圖形，概括地勾畫出物象的主要特征。簡筆畫因其“簡潔”的特點，能概括和簡練地描述物象，易于學生領會和記憶，實用方便；又因其“雖簡而像”的特點而廣泛運用于英語教學中。

簡筆畫符合英語教學的趣味性和情境性原則，能表達出豐富的語言信息，從而加深學生的印象，強化學生的理解和記憶，培養學生的思維，開發學生的智力。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學內容，組織生動形象的語言交際活動。本文從簡筆畫的特點入手，探討了簡筆畫在小學英語教學中的重要作用。

一、簡筆畫的特點

簡筆畫形象直觀，它可以不受時間和空間的限制，為教學提供一個真實可感的語言環境，極大地激發了學生參與興趣，積極調動學生的思維。概括起來，簡筆畫有以下幾個特點：

1.變抽象為表象

在傳統的教學模式下，總是教師講解課文內容，學生處于被動接受的地位。這種單向層面的教學模式顯得單調、枯燥，學生也極易疲勞。生動的簡筆畫為學生提供了一個真實可感的語言環境，調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習動機，對學生的認知心理產生了激勵效應。

把簡筆畫引入小學英語課堂，許多抽象的知識便一目了然，教師不用多解釋，學生就能明白了。如：

2.邏輯思維與形象思維相結合

傳統的英語教學主要是調動學生的邏輯思維，培養學生的形象思維不是教學的主要目的。而簡筆畫可以直接把形象思維引入教學，使事物的形象通過學生的視覺直接傳到大腦皮層，再加上教師的講解，促使學生產生聯想，增加他們的思維密度、思維活動的重復性和反饋性。

3.把孤立的形象變為連貫的圖畫

在英語教學中，教師會采用掛圖作為輔助教學手段，幫助學生理解和掌握教學內容。但是，掛圖是固定的、不變的。而簡筆畫則不同，教師可以根據教學的需求構思出相應的圖畫，輕松、便捷地畫在黑板上。隨著簡筆畫內容的不斷變化，學生的視覺和聽覺也進行著復雜的活動，思維也跟著簡筆畫由簡單到復雜地變化著，循序漸進地參與數學，從而輕松地掌握教學內容。

4.變單調枯燥為生動活潑

課堂教學藝術重在生動活潑，引人入勝，英語教學也是如此，最忌單調枯燥，使學生感到乏味，失去學習興趣。小學生有著強烈的好奇心，對具體的形象非常感興趣且容易接受。因此，教師可以利用學生的心理特點，根據教學目的，緊密結合教材，采用生動活潑的教學形式。由于簡筆畫自身的優點，它能夠為學生提供形象的表現效果，能用幽默的手法，生動有趣地表現課文內容，使教學由單調枯燥變得生動活潑。在寬松的氣氛中，學生既學習了語言知識，又欣賞了簡筆畫。課堂氣氛活潑，學生興趣盎然、思維積極，取得了理想的課堂教學效果。

二、簡筆畫在小學英語教學中的重要作用

運用簡筆畫是提高小學英語教學效率的一個重要方式，它能優化教學過程。在小學英語教學中，簡筆畫的主要作用體現在以下幾個方面：

1.簡筆畫有利于培養小學生的記憶力

記憶是一個極其復雜的心理過程，它包括識記、保持和再現三個基本環節。從信息加工的角度來說，記憶是一個對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。心理學研究表明，人腦接收信息，80%～90%靠眼睛，只有10%～20%靠耳朵。如果只用耳朵接收信息，3小時后能記住75%，3天后只能記住40%；如果眼耳并用地接收信息，3小時后能記住90%，3天后能記住60%。這是因為記憶有三個階段，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。它們的關系如下：

輸入的信息是來自外部的刺激，要求學生記住的語言材料是以感覺痕跡的形式存在于腦子里，信息的形象越鮮明，刺激就越強烈，越易引起學生的注意，留在腦子里的痕跡就越深，記憶就越不容易消退，瞬時記憶就變成了短時記憶。

用簡筆畫教語言，可以充分利用和發揮形象記憶的作用，經過大腦的加工和整理，使之變為邏輯記憶。因此，使用簡筆畫實際上是對信息進行編碼的過程。我們所學的語言材料存放在腦子里，就好比放在貨架上的商品，如果沒有貼上醒目的標簽，就很難提取它們。而利用簡筆畫，使之與語言材料之間形成聯想，就好比給商品貼上了醒目的標簽。當我們要提取某一信息時，只要想起簡筆畫，就可以聯想到相應的信息。也就是說，簡筆畫可以使信息在大腦里不斷復現，從而實現長時記憶，使得記憶更加牢固。

教育家蘇霍林姆斯基指出：“繪畫的直觀手段是一種發展兒童的觀察能力和發展思維的力量，由于視覺、聽覺和感覺的同時進行，在兒童的意識里形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”可見，繪畫對兒童各方面能力的發展起著重要的促進作用，而簡筆畫的運用能調動兒童多種感覺器官的協調活動，提高兒童的記憶力。

2.簡筆畫有利于培養學生學習英語的興趣

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產生的。它在社會生活實踐中形成，并隨著社會生活得到鞏固和加強。

在英語教學中，無論是教句型，還是教課文，都要進行大量的操練。“三級操練”是常用方法，它包括機械操練、有意義操練和交際性操練。離開了語言情境的操練是枯燥無味的，許多學生也正因為如此才對英語學習失去了興趣。但是，簡筆畫的優點就是能有效激發學生學習英語的興趣。如在教學句型“What are they doing ？”“They are talking .”“What is she doing ？”“She is reading .”時，教師配上簡筆畫，再進行操練，就能有效地改變課堂氣氛，吸引學生的注意力，大大激發了學生的學習興趣。筆者設計了一份調查問卷，據統計，使用簡筆畫的課堂，生動度提高了20%，學生的專注度提高了15%。這一結果也證明了簡筆畫能極大地提高學生學習英語的興趣。

3.簡筆畫有利于培養小學生看圖說話的能力

語言是交際的工具，而口語交流是非常重要的交際形式，小學英語教學應當注重培養學生的口頭表達能力。小學生學習英語容易疲勞，注意力也容易分散，教師可以采用邊講邊畫的方式，為學生設置情境，鼓勵學生發揮想象，啟發他們用英語描述某個場景，從而達到培養學生看圖說話的能力。

如在教學單詞Sunday和sunny以及句型“Kate is swimming.”時，教師可以在黑板上畫一組簡筆畫：先是寫出單詞Sunday，在旁邊畫個太陽，然后畫出一個女孩的頭像，最后畫一幅女孩游泳的圖畫。畫完后，教師指著單詞Sunday說：“Today is Sunday. ”然后，指著太陽的簡筆畫說：“It is sunny. ”再指著畫中的小女孩說：“The girls name is Kate. ”最后，指著一幅簡筆畫，讓學生猜：“What is Kate doing now？ ”稍后給出正確答案：“ she is swimming in the river.”并在黑板上把這組簡筆畫反映的內容歸納如下：“Today is Sunday， and it is sunny. Kate is swimming in the river now. She is happy. ”通過點、線、面、體的結合，將單層教學變為立體式的情境教學，整個教學過程體現出由淺入深、由易到難、由表及里的原則，大幅提高了學生的說話水平。

4.簡筆畫有助于陶冶學生的情感

美育，一方面可以培養人的情感，另一方面還可以作為其他教育的基礎。一幅好的簡筆畫，即使是寥寥數筆，也勝過千烘萬染。簡筆畫是一種具有高度線條美的藝術，講究以線為主的造型手段，以線傳情寄情的作用，而且據心理學實驗表明，簡筆畫確實能陶冶學生的審美能力。

簡筆畫具有較強的語義及語境闡釋功能，可以提高學生的學習興趣。在教學復雜的內容時，簡筆畫的教學效果遠勝于語言表達，而且它還可以省去從語言表述到意義領會的中間步驟，節省教學時間。小學英語是為初學者打基礎的，直觀的簡筆畫容易在學生的頭腦中留下深刻而持久的印象，再加上小學生的年齡特點和心理特征，也使他們更易于受有趣味的簡筆畫所吸引。因此，教師掌握簡筆畫這一教學技能，并將它有效地運用到小學英語教學中，能起到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]唐蜜.中小學外語教學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]張鶯.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣教育局教研室）