大學生職業生涯規劃教育研究探

析葛鋒

摘要：隨著我國高等教育體制改革的進一步深化發展，高校的辦學理念和教育模式也發生了相應的轉變。目前，我國的高等教育已由傳統的精英教育進入大眾教育階段，大學畢業生數量的急劇增加進一步增大了其就業壓力。社會所關注焦點也從單純看就業率的表象轉移到大學生職業生涯規劃教育這一更深層次面。本文以浙江省高校大學生職業生涯規劃教育工作為研究對象，深入研究和分析了當前大學生職業生涯規劃教育中存在的一些問題，并提出了合理化建議。

關鍵詞：大學生 職業生涯 規劃教育

2011年，國務院發布了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發[2011]16號），通知中指出，預計“十二五”時期，高校畢業生數量仍將持續增長，促進高校畢業生就業任務依然十分繁重?？梢?，做好高校畢業生就業工作是高校必須面臨的重要課題。如何實現大學畢業生充分就業，進一步加強高等院校大學生職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。

1 大學生職業生涯規劃教育的研究意義

當前，我國高等教育已由傳統的精英教育轉變為大眾教育，與傳統的教育模式相比，大學生的培養目標和方式也有了很大的不同。但與此同時，隨著高校擴招規模的進一步擴大，大學畢業生的數量也逐年上升，這就給就業形勢帶來了嚴峻的挑戰。在此背景下，社會所關注的已不僅僅是就業率的高低，更多地開始關注大學生就業指導和職業生涯教育，強調通過教育引導逐步提升大學生的就業能力，增強就業優勢，提高就業質量。大學生職業生涯規劃教育引起了學校、家長及學生個人的廣泛關注。大學生職業生涯規劃教育研究具有重要的現實意義，主要表現為：

1.1 從學生層面，可以幫助大學生充分認識自我，準確定位自己，針對不同年級的學生進行的職業生涯規劃教育應有所區別。

1.2 從學校層面，有利于進一步優化現有專業課程結構，實現資源合理配置，強化學校人才培養的責任意識。對學校而言，大學畢業生就業不僅是檢驗學生質量的重要途徑，更是學校綜合實力和水平的重要體現，必須引起高度重視。國內外很多大學也都十分重視學生的職業生涯規劃方面的教育，配備了專業的指導教師和先進職業測評工具等硬件設施，使學生在接受知識的同時積極規劃自己未來的職業發展生涯。學校通過開展大學生職業生涯規劃教育，逐步強化了學生的就業意識和社會責任意識，引導其樹立科學的擇業觀和就業觀，不斷提升其專業實踐技能，增加就業優勢，提高就業質量。

1.3 從國家層面，大學畢業生順利就業，可以有效地緩解當前就業壓力，減輕國家和個人家庭負擔，對于推動社會經濟高效穩定發展具有十分重要的意義。大學生就業不僅關系到個人的成長發展，還與國家發展與社會穩定具有緊密聯系，必須引起高度重視。國家可以通過積極制定相關優惠政策的方式，促進大學生自主就業和創業。

綜上所述，大學生就業是關系民生的重要問題，只有在國家、社會家庭以及個人的共同努力下才能實現大學生高質量就業。因此，高校必須強化責任意識，以身作則，加強大學生就業指導和職業生涯規劃教育，大力培養專業人才，不斷提高大學生的就業能力，引導其樹立科學的就業觀，提高大學生的社會責任高、榮譽感、使命感，使其科學定順利就業。

2 大學生職業生涯規劃教育存在的問題

大學生職業生涯規劃教育在我國還正處于起步階段，完全意義上的職業生涯規劃教育并未形成，大多都是與大學生的就業指導相聯系。很多大學生對職業生涯規劃教育缺乏關注，或將其視為一種形式，沒有從思想上引起足夠重視。同時，在授課環節，很多學生的興趣度和學習熱情不高，嚴重影響了大學生職業生涯規劃的教育質量。筆者在調查浙江省高校大學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，歸納出職業生涯規劃教育存在的問題：

2.1 職業生涯規劃體系建設不完善，缺乏專業的相關服務機構

在我國，職業生涯教育起步較晚，目前仍處于發展完善中，接受職業生涯規劃教育的學生只停留在大學階段，中小學階段還是空白。大學生所接受到的職業生涯規劃教育和就業指導也十分有限，屬于階段性教育，缺乏連貫性。同時在教育中，由于缺乏相應的專業服務機構，造成職業生涯教育質量不高，影響學生的未來發展。此外，國家層面的法律法規還不健全，使學生很少能得到專業職業指導機構的服務。

2.2 高校職業指導師人員隊伍建設滯后

目前我國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以筆者所在的高校為例，職業教育師資與學生的比例不足百分之四，其中大部分是輔導員兼職從事職業指導師，而這些指導者都非專業出身，基本上缺乏相應的職業指導知識和相應的技能，致使不少大學生接受不到專業的職業咨詢和指導，不能從自身實際出發規劃自己的人生和盡早地對自己的職業進行定位。

2.3 職業生涯規劃教育內容不夠實際，流于形式

翻看有關大學生職業生涯規劃教育的教材時，會發現教材的職業生涯規劃理論都是從西方引入，對高校大學生職業生涯教育與輔導缺乏針對性和實效性。再加上多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，導致指導形式單一，流于說教，對個性化的就業心理咨詢和輔導難以開展，導致大學生的職業生涯規劃教育達不到應有的效果。

2.4 大學生自身對職業生涯規劃重視不夠

盡管很多高校在大一學期就開設了就業指導課，但是大學生自身沒有足夠重視，只把它當作一門拿學分的公共基礎課。雖然有些學生制定了職業規劃，但過于理想化，在以后的社會實踐中一旦發現理想和現實的差距，就變得茫然無措。據相關資料統計，大學生職業生涯規劃不合理現象普遍，比例高達45.6%。

3 改進大學生職業生涯規劃教育的建議

3.1 完善大學生職業生涯規劃教育的相關政策，健全職業生涯規劃服務機構

相關職能部門應該制定大學生職業生涯規劃教育的有關政策，對高校大學生職業生涯規劃教育進行引導，在進行高校質量評估中加入職業生涯規劃教育的權重。此外，加大力度建設職業生涯規劃教育服務系統，促使高校職業生涯規劃教育走上規范化的道路，更好地為職業生涯規劃教育服務。

3.2 加強職業指導師隊伍建設

大學生職業生涯規劃教育專業性較強，需要建立一支專業化的職業生涯指導師隊伍。高校可以通過以下幾種方式加大職業指導師隊伍建設：①引進專業職業指導師，使之成為學校職業生涯規劃教育的骨干力量；②提升輔導員的職業生涯規劃水平，輔導員是與學生接觸時間最長的老師，通過對輔導員的培訓，使他們獲得職業指導師職業資格證書，達到相應的知識結構和職業指導能力，可以直接指導學生的職業生涯規劃，并進行監督；③聘請企業人員擔任學校的職業指導師，由于企業人員有豐富的企業工作經歷，提供就業創業咨詢和輔導服務更接地氣。

3.3 完善大學生職業生涯規劃教育課程體系建設

高質量的職業生涯規劃教育課程體系，可以引起大學生的興趣，進而幫助大學生明確自己的職業發展方向。在課程體系構建過程中，要結合不同專業的人才培養方案和專業特點，形成一套包含大學生職業生涯規劃教育的課程體系。授課過程中應避免枯燥的理論灌輸，可以結合案例，便于學生充分了解職業生涯規劃理論。此外，有針對性地組織學生小組討論、角色扮演、現場互動和參觀采訪等多種形式的教學活動，可以讓原本乏味的課程鮮活生動起來。建議大一的時候就組織學生進行職業能力測評，讓他們對未來的職業生涯規劃有個初步的了解。

4 引導大學生對職業生涯規劃的重視

職業生涯規劃教育應貫穿于大學生活的全過程。從大一新生入學教育開始，就要把職業生涯規劃教育理念灌輸給學生。大學只是人生中的一個驛站，職業生涯規劃才是貫穿于一個人一生的。引導大學生在學習過程中，自覺樹立并強化職業規劃意識，結合社會對人才的需求，不斷提升自己，完善自己的職業生涯規劃，增強職業競爭力。

5 小結

總之，大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，需要社會、學校、家長和學生的攜手合作，讓每一名學生都能接受高質量的職業生涯規劃教育，是我們共同的努力方向。

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