淺析高校學生干部能力素質(zhì)模型及應(yīng)用研究

摘要：當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，高校學生干部培養(yǎng)工作面臨著社會環(huán)境日益復雜、高等教育綜合改革、學生干部能力素質(zhì)亟需提高等方面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，本文認為必須構(gòu)建高校學生干部能力素質(zhì)模型并分析了該模型的內(nèi)涵及其知識、技能、特質(zhì)和品德等構(gòu)成要素，最后分析了該模型的實踐意義，提出以其為理論指導，依托通識教育、青馬工程等手段和載體，不斷建立健全學生干部選拔、考核和培養(yǎng)機制，推進學生干部培養(yǎng)工作的科學化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：學生干部 素質(zhì)能力模型 鑒別性素質(zhì)

高校學生干部是學生工作隊伍的重要組成部分，是學校教育、管理、服務(wù)等各項工作在學生中的參與者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是促進學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的一支重要力量，做好學生干部培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

1 高校學生干部培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著我國改革開放和經(jīng)濟社會建設(shè)的深入開展，學生干部培養(yǎng)工作面臨著一系列嚴峻挑戰(zhàn)，主要從以下幾方面進行分析：

1.1 思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化的挑戰(zhàn)。我國當前正處于社會轉(zhuǎn)型時期，思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化使得社會環(huán)境日趨復雜。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟主體對自身物質(zhì)利益的追求成為市場經(jīng)濟運行的動力，這種動力投射到學生干部身上就表現(xiàn)為淡化集體，強調(diào)自我、追求物質(zhì)利益享受等不良現(xiàn)象。同時，社會上存在的拜金主義、貪污腐化、貧富差距擴大、收入分配不平衡、就業(yè)壓力增大等現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)媒介異常發(fā)達的今天，都直接或間接地影響著學生干部的價值觀和理想信念，增大了對學生干部進行思想引導的難度。

1.2 深化高等教育綜合改革的挑戰(zhàn)。深化高等教育綜合改革是推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，黨的十八屆三中全會報告明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”在高等教育綜合改革的大背景下，必須推進現(xiàn)代大學制度的構(gòu)建，高校學生干部培養(yǎng)機制作為現(xiàn)代大學制度的一個構(gòu)成要素，必然也需要進行相應(yīng)地變革和完善。

1.3 學生干部群體自身已經(jīng)發(fā)生重大變化的挑戰(zhàn)。當前高校學生的主體是90后大學生，他們絕大多數(shù)都是獨生子女，從小就成長在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中，極少遭遇過挫折，但在大學中，學生在學業(yè)、就業(yè)等領(lǐng)域面臨著激烈的競爭，必須承擔更多的責任和壓力，容易產(chǎn)生心理健康方面的危機。當代大學生的價值觀念、思維方式、生活方式同傳統(tǒng)意義上的大學生相比有很大的不同，他們既有思維開闊、個性鮮明、勇于展示自我、善于學習等優(yōu)點，也有團隊意識薄弱、責任感與功利心并存、不善溝通協(xié)調(diào)、榜樣作用發(fā)揮不夠、缺乏足夠的理論知識等問題的存在，導致培養(yǎng)難度加大。

2 高校學生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

為應(yīng)對上述各方面的挑戰(zhàn)，筆者認為亟需構(gòu)建一套科學有效的高校學生干部能力素質(zhì)模型，明確高校學生干部必備的基本能力素質(zhì)，并以該模型為指導，有針對性的為學生干部搭建成長成才服務(wù)平臺，推動學生干部培養(yǎng)的科學化和規(guī)范化，全面提升學生干部的綜合素質(zhì)能力。

2.1 高校學生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵。筆者認為美國著名學者麥克利蘭博士提出的能力素質(zhì)模型理論有很大的借鑒意義。1973年，麥可利蘭博士提出能力素質(zhì)這一概念，他把直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為稱為能力素質(zhì)。后來，隨著進一步的研究，麥可里蘭將能力素質(zhì)明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人。能力素質(zhì)模型被定義為擔任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。借鑒麥克利蘭博士的理論，筆者認為高校學生干部能力素質(zhì)模型是指：“勝任學生干部所需具備的能力素質(zhì)總和”。

2.2 高校學生干部能力素質(zhì)模型的構(gòu)成要素。該模型包含基準性素質(zhì)和鑒別性素質(zhì)兩大類構(gòu)成要素，可分為知識、技能、特質(zhì)和品德四個維度。

①基準性素質(zhì)是指擔任學生干部起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，主要由知識和技能兩個維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。知識維度包含政治理論、管理學、人文社會科學、自然科學、計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文化藝術(shù)等6方面的基礎(chǔ)知識；技能主要有領(lǐng)導、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、執(zhí)行、決策、危機處理等8項管理技能和語言表達、公文寫作、人際交往、信息搜集、學習、創(chuàng)新、反思、總結(jié)等8項基本技能。

②鑒別性素質(zhì)是指能夠勝任學生干部所必須具備的素質(zhì)，主要由特質(zhì)和品德兩個維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。特質(zhì)維度包括進取心、自信心、責任心、自控力、篤實、身心健康等6個方面的性格特征；品德包含愛國、敬業(yè)、誠信、友善、奉獻、擔當?shù)?個因素。

高校學生干部能力素質(zhì)模型既包括與工作直接相對應(yīng)的知識和技能，也包括在具體工作中的行為表現(xiàn)和價值觀念。基準性素質(zhì)——知識和技能的獲取相對簡單，可以通過培訓迅速提高，這也是當前大多數(shù)高校學生干部培養(yǎng)工作中最為注重的領(lǐng)域。鑒別性素質(zhì)——特質(zhì)和品德是影響學生干部行為表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，不但在學生干部選拔時難以考核，也很難通過短期培訓取得明顯的效果。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，所以雖然鑒別性素質(zhì)很難通過短期培訓獲取或提高，但各高校仍需加強對學生干部鑒別性素質(zhì)培養(yǎng)的力度，唯有如此才可以從根本上提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生干部不但在校內(nèi)能引領(lǐng)學生，畢業(yè)后也能夠獨擋一面，成長為各行各業(yè)的棟梁之才。

3 高校學生干部能力素質(zhì)模型的啟示

在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，學生的世界觀、人生觀和價值觀日益多樣、復雜和功利化。一些學生干部存在思想不端正、急功近利、缺乏奉獻精神和表率意識、工作依賴性強、心理承受能力差、缺乏創(chuàng)新性和主動性等問題，學生干部的工作能力和綜合素質(zhì)亟需提高。筆者認為必須堅持“以人為本”的育人理念，以高校學生干部能力素質(zhì)模型為理論指導，推進學生干部培養(yǎng)工作的科學化和規(guī)范化。

3.1 優(yōu)化學生干部的知識結(jié)構(gòu)，加強對學生干部進行通識教育。通識教育是指面向不同學科背景學生開展的，著力于教育對象精神成長、能力提高和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育，其目的是把學生培養(yǎng)成具有健全人格和負責任的公民，亦即和諧發(fā)展的人。通識教育是面向所有學生的，高校應(yīng)以學生干部能力素質(zhì)模型為指導，開設(shè)包含國學修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學科、社會科學、自然科學、工程技術(shù)等七個模塊的通識教育核心課程。這些課程可以引導學生干部廣泛涉獵不同學科領(lǐng)域，拓寬知識面，學習不同學科的思想方法，在對學生干部的價值引導、心智培育和知識拓展等方面發(fā)揮著重要作用。

3.2 以理想信念教育和社會主義核心價值觀教育為抓手，推進“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實施。2007年團中央制定了《“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實施綱要》，主要是通過為學生骨干搭建理論學習、實踐鍛煉、志愿服務(wù)、對外交流、課題研究等成長成才服務(wù)平臺，幫助大學生骨干學習和掌握黨的理論創(chuàng)新成果，了解國情，認識社會，提高思想政治素質(zhì)，堅定理想信念。“青馬工程”學生骨干培養(yǎng)模式仍然具有重要的指導意義，在新時期，高校在實施“青馬工程”時，要堅持不懈地用中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀武裝學生干部的頭腦，同時，積極開展以“中國夢”為主要內(nèi)容的教育實踐活動，增強道路自信、理論自信和制度自信，引導他們摒棄功利心態(tài)，不斷提高自身的社會責任感和使命感。

3.3 建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機制，推動學生干部培養(yǎng)的科學化和規(guī)范化。以現(xiàn)代大學制度建設(shè)為契機，以學生干部能力素質(zhì)模型為指導，結(jié)合學生干部的自身時代特點，建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機制。一是健全選拔機制。堅持“民主、公平、公開、公正”的原則，依照團的章程和學生會章程及相關(guān)制度，把政治素質(zhì)好、品學兼優(yōu)、組織領(lǐng)導能力較強的學生選拔到學生干部崗位上，保證學生干部的高素質(zhì)。二是健全培訓機制。根據(jù)學生干部的具體情況和特點，采取重點培訓與普通培訓相結(jié)合，周期輪訓和短期培訓相結(jié)合的方式。通過培訓和指導，不斷增強學生干部的團隊合作意識，同時，注重學生干部隊伍的“傳、幫、帶”，確保學生干部隊伍的穩(wěn)定性和連續(xù)性，使學生干部在高校管理活動中的效用實現(xiàn)最大化。三是健全考核機制。學生干部的考核實質(zhì)是對學生干部的監(jiān)督與培養(yǎng)，通過考核來觀察和監(jiān)督其工作能力及工作開展情況，最終形成日常考評和任期考評的動態(tài)良性循環(huán)考核體系。

高校學生干部隊伍建設(shè)是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，需要有科學合理的教育理論作指導。高校學生干部能力素質(zhì)模型體現(xiàn)了“以學生為本”的育人理念，當然這模型并不是一成不變的，還需要廣大學生工作者在實踐中具體應(yīng)用并結(jié)合學校的實際情況及時調(diào)整完善，依托“青馬工程”學生骨干培養(yǎng)平臺，為學生干部搭建更多的成長成才服務(wù)平臺。

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備注：本篇論文為2014年河海大學國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目階段性成果。

作者簡介：胡錦濤（1983-），男，山東臨沂人，河海大學常州校區(qū)團委副書記，碩士，研究方向：高校思想政治教育。