初中英語閱讀教學有效性的實踐探討

陳敏香

【摘 要】閱讀能力的培養是初中英語教學過程中的重要內容，詞匯的積累和良好的閱讀方法都是提高英語閱讀能力的有效手段，本文通過總結自己的教學經驗，針對教師如何在初中英語教學實踐中提高閱讀教學的有效性進行了探討，提出了相關建議。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；詞匯積累；互動性；自主性；整體感知力

閱讀能力是英語綜合能力的一個重要體現，也是深入學習英語、培養英語興趣的一個基礎和前提。初中階段是學生英語閱讀能力培養的關鍵時期，因此，英語閱讀教學的有效性至關重要。在多年的英語教學實踐中，筆者深深地體會到，在目前的初中英語閱讀教學中，依然存在著許多落后和不足之處，制約著學生英語閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高。然而，隨著教師教學觀念的轉變和教學方法的改進，這些不足之處是可以得到克服的，只要加以正確的引導和訓練，初中學生的英語閱讀興趣和閱讀能力都能得到增強。

一、傳統英語閱讀教學有效性低下的原因

1.英語閱讀目標定位的偏差

傳統英語閱讀教學多以應對考試為目的，向學生傳遞了一種“功利性”的閱讀觀，認為能考得高分的便是有用的閱讀，否則便是無用的閱讀。學生因此把英語閱讀當成一件很枯燥無趣的事情，提不起興趣主動閱讀，閱讀量也僅限于老師布置的學習任務，英語閱讀的教學效果自然難以提高。英語閱讀應當以教會學生掌握英語語言交際能力，以此獲取豐富的信息和更多的樂趣為目標，這樣才能激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。

2.對學生在閱讀過程中主體性地位的忽視

傳統英語閱讀教學多由老師主導著課堂教學的全部進程，學生只是被動地接受老師對文章的理解和分析，進行主動思考和理解的時間比較少，其在閱讀過程中的主體性地位沒有得到應有的重視。老師的講解就是文章的標準答案，學生只是記住了老師所講述的答案，對于如何得出這一答案、如何分析同一類型的文章卻并沒有深刻的理解。初中學生正處于思維活躍的時期，對于文章可能有著不同的理解，老師應當在互動中對其中合理的部分加以肯定，并進行正確的分析和引導。而在傳統的教學模式下，學生很少有機會能夠與老師進行互動和交流，發表自己的不同見解，他們的創造性思維受到了壓抑，閱讀積極性很難提高。

3.對文章整體性把握的缺失

英語文章閱讀的效率的提高要求對文章主旨的把握既“快”又“準”，這就意味著能在最短的時間內抓住文章的主旨。傳統的英語閱讀教學多注重對文章中的詞匯和語法進行分析和總結，思考的著力點往往局限于個別的詞句上。對本為一個整體的文章進行條分縷析的解讀，影響學生對文章進行總體性把握，也沒有教會學生如何通過英語語言獲取豐富的信息，迅速把握文章的中心思想，從而對各種類型的文章都能應對自如，增強閱讀的信心和樂趣。

二、提高英語閱讀教學有效性的策略

1.引導學生增加詞匯積累

豐富的詞匯儲備是進行高效率閱讀的基礎，也是增強學生英語閱讀信心的一個重要條件。初中英語課本上所提供的詞匯量非常有限，教師可以引導學生以課本詞匯為基礎，主動積累一些與其相關的詞匯和短語。例如，在外研社版英語教材八年級上冊第7單元“Feelings and expressions”的學習中，涉及到了許多描述人體感覺和情感的詞匯，除了課堂學習內容之外，我又鼓勵學生在課下自己通過字典、網絡等途徑搜尋了更多相關詞匯，并用這些詞匯寫出一些簡單的句子，激發起了他們主動探索積累詞匯的熱情，大大地擴充了學生的詞匯量，為進一步展開深入的閱讀奠定了堅實的基礎。

2.加強英語閱讀教學過程的互動性

英語作為一種應用語言學科，其最重要的功能在于交流和傳播信息，而交際活動的核心就是交往對象之間的互動作用。初中英語閱讀的教學活動應該在一種平等的基礎上展開，注重學生與教師以及學生與學生之間的雙向互動，通過觀點的碰撞與融合，達到思想的有效溝通和思維方式的靈活轉變。這種互動型閱讀教學法在課堂教學中有著明顯的效果，在外研社版英語教材八年級上冊第12單元“Traditional life”的學習中，我根據課文的主要內容設計了一系列相關問題，如“Saying what you must and mustnt do in your ordinary life”，“Find out some different rules in other countrys”，“Telling your opinions about these rules” 讓學生在一種問題意識的指導下進行閱讀，然后再根據課文內容和現實生活體驗發表自己的見解。同學們各抒己見，我也進行了客觀辯證的點評，課堂氣氛十分活躍，學生的閱讀積極性和口頭表達能力都得到了很大的提高。

3.培養學生的自主閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，現代教學改革的重要目標就是圍繞“以生為本”來展開教學，將學生主觀能動性的充分發揮放在第一位。初中英語閱讀教學的關鍵在于培養學生的閱讀興趣、教會學生獨立閱讀的能力和提高閱讀效率的方法。教師的作用在于引導學生自主地參與閱讀，在閱讀中發現問題并嘗試用自己的判斷力加以解決，自己無法解決的問題再由教師加以指導和點撥，而不是代替學生進行閱讀，機械地將文章內容和問題答案告訴學生。例如在外研社版英語教材八年級下冊第4單元“New technology”的學習中，我先告訴學生這是關于高新科技的介紹，然后讓他們自己閱讀課文，找出課文中所提到的新技術，通過查閱詞典和向高年級同學、父母請教，嘗試用英語簡單描述這些高新科技的應用原理。在這種自主探索式的閱讀訓練中，學生依靠自己的努力獲取了豐富的信息，增強了他們進行廣泛閱讀的自信心，也提高了他們的閱讀分析能力。

4.培養學生對文章的整體感知力

英語文章是作為一個整體而呈現在學生面前的，文章的意義也是完整而統一的，不能隨意拆分和曲解。因此，在平時的英語閱讀教學過程中，要增強學生對文章整體的感知能力，使他們能夠快速準確地把握住文章的關鍵詞語和中心句段，圍繞著文段的主旨進行有效閱讀，個別無關文意的詞句和附帶性的內容可以有選擇性的加以跳躍，從而節省閱讀的時間，提高閱讀效率。不能對個別詞句過于糾結，從而影響到整篇文章閱讀的順利進行，造成思維的混亂和斷層，將文章主題思想判斷錯誤。教師可以選擇一些精美的課外英語美文，讓學生在課下進行閱讀，然后復述自己對所讀文章的理解和感想。學生的理解可能并不完全與原文相符，但只要對文章整體思想的把握沒有嚴重偏差，就應當給予鼓勵，通過這種訓練，逐漸提高學生對英語文章的整體感知能力。

總之，英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，牽涉到許多復雜的因素。初中英語閱讀教學的有效性需要建立在教學觀念的轉變、教學目標的調整和教學模式、教學方法改進的基礎上。教師要把培養學生的英語閱讀興趣和自主閱讀能力放在首位，增強課堂教學的互動性和探究性，使學生在積極主動的閱讀訓練中，掌握獲取文章關鍵信息和主旨思想的能力，從而提高英語閱讀課堂教學的實際效率。

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