淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

石阿霞

【摘 要】朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段。本文從當(dāng)前語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題入手，分析解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。

如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處。本文從當(dāng)前語文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題入手，分析解決策略。

一、存在的問題

（1）在課堂教學(xué)中，教師可能會采取讓學(xué)生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經(jīng)”。

（2）教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽眾。這樣的朗讀教學(xué)事半功倍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。

（3）教師對學(xué)生朗讀的評價過于單調(diào)，教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。

（4）教師的朗讀指導(dǎo)機械，單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時，強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

二、解決策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。兒童在某項活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生語言、生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。此外，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是困擾我們老師的一個問題。我想，教師恰到好處的激勵評價也是必要的。學(xué)生朗讀的興趣與教師的評價也密不可分。學(xué)生在朗讀的過程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定或贊揚。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點

“心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平。”各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

朗讀指導(dǎo)要采用多種形式，多種形式交替進行才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多留些時間讓學(xué)生自己練讀。為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。集體讀是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“濫于充數(shù)”，教師或?qū)W生也可以領(lǐng)著學(xué)生朗讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達。因此次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分角色朗讀。孩子們特別愿意走進文中的世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。如教學(xué)二年級下冊《最大的“書”》，孩子們分別扮演川川和地質(zhì)勘探隊員叔叔，通過對話清楚地了解了“巖石書”的用途，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，他們的內(nèi)心充斥著長大為祖國做貢獻的遠大理想。

（3）表演朗讀。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，我讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，同時，我還讓學(xué)生邊讀邊演，孩子們積極性可高了，興趣濃厚，幾遍“演讀”之后，大多數(shù)學(xué)生就可以背誦全文了。在教學(xué)《烏鴉和狐貍》這課也可采用這種方法。

總之，朗讀在語文教學(xué)中非常重要，我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉青梅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)誤區(qū)及對策分析.課外語文：教研版，2013年 第4期

[2]劉春燕.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探究.考試周刊，2013年 第76期