高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革研究

【摘 要】隨著科學(xué)時代的到來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，化學(xué)學(xué)科也成為科學(xué)發(fā)展的重要領(lǐng)域，國家對化學(xué)方面的人才需求越來越多。高效化學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才的主要渠道，發(fā)揮著越來越中要的作用。高校化學(xué)教學(xué)中最為重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)就是化學(xué)實驗課教學(xué)，但是近幾年化學(xué)實驗課教學(xué)依然使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法實現(xiàn)課程改革后的教學(xué)目標(biāo)，因此高校化學(xué)實驗課教學(xué)還有待改進(jìn)。本文簡要分析并研究了高校化學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀以及改革途徑和措施，并提出了相關(guān)意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高校；化學(xué)；實驗；改革

高校化學(xué)課程是一門注重理論和實踐相結(jié)合的課程，不僅對學(xué)生在專業(yè)知識掌握水平上有較高要求，對學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)也有一定目標(biāo)，因此高校化學(xué)課程是一門理論性與實踐性相綜合的課程。這要求高校化學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力。但是隨著社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高校化學(xué)課程也出現(xiàn)了一些問題，這些問題主要是由于教學(xué)方式太過陳舊造成的，無法實現(xiàn)課程改革以后化學(xué)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所下降。因此，探究高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革途徑和辦法，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合型人才具有重要意義。

1 高校化學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)課程中一個重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是化學(xué)實驗課教學(xué)，實驗課程對學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力都有較高要求，能夠讓學(xué)生在動手實踐過程中更好掌握化學(xué)專業(yè)理論知識，化學(xué)實驗教學(xué)時化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分。但是當(dāng)前很多高校化學(xué)實驗室器材較為陳舊，教師教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，化學(xué)課程仍然以教師為主體，學(xué)生并沒有完全參與到化學(xué)課程改革實踐中去。此外由于化學(xué)實驗課程理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生無法獨立完成化學(xué)實驗，實驗結(jié)果和理論結(jié)果不相符合，導(dǎo)致化學(xué)實驗無法順利進(jìn)行等結(jié)果。當(dāng)前需多化學(xué)實驗課程以基礎(chǔ)實驗為主，在創(chuàng)新以及難度層面無法體現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)實驗活動中并沒有提高動手、動腦的能力，對化學(xué)實驗課程的熱情以及積極性并不高漲。因此探究高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

2 高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革辦法

2.1 理論結(jié)合實踐

傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)中，以教師講授為主，教師在課堂教學(xué)實踐中占主要地位，而學(xué)生出于被動接受階段，且化學(xué)課程偏重理論教學(xué)。在高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，并逐漸側(cè)重學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。在化學(xué)實驗課教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在每節(jié)實驗課上與學(xué)生進(jìn)行互動，在課后積極獲取學(xué)生反饋意見，及時改進(jìn)教學(xué)方案不足之處。

2.2 豐富化學(xué)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)化學(xué)實驗課教學(xué)模式中，各學(xué)科之間的實驗較為獨立，聯(lián)系不夠緊密，而當(dāng)前對全面發(fā)展的人才要求越來越多，因此打通各學(xué)科實驗之間的障礙，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系有助于豐富化學(xué)實驗內(nèi)容。

2.3 靈活運(yùn)用實驗教材

很多教師在教學(xué)過程中都是照本宣科，這樣做并不利于學(xué)生“消化”專業(yè)知識，只能處于被動接受狀態(tài)。在高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革中，教師應(yīng)該對大綱教材做相應(yīng)調(diào)整，從實際出發(fā)，加強(qiáng)教材理論知識的可操作性，將以教材為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為核心，將教材變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的輔助工具和參考數(shù)。針對如何靈活運(yùn)用及整合化學(xué)實驗教材，學(xué)校和相關(guān)部門教師可以自行整編教材，因地制宜編寫教材，必要時還可申請增加化學(xué)實驗項目和器材。

2.4 改變教學(xué)模式

課程改革以后應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為講授主體的弊端就是會造成學(xué)生嚴(yán)重依賴學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，這樣與課程改革目標(biāo)相違背，也不利于高校培養(yǎng)全能型人才。對動手能力要求很高的化學(xué)實驗課堂而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在化學(xué)專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)中占據(jù)很大比重，化學(xué)實驗對學(xué)生自己動手要求很高，因此在高校化學(xué)實驗教學(xué)模式改革實踐中，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，將教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生預(yù)習(xí)、課前討論、實驗以及課后交流四個階段。教師在這四個階段中所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，教師可提出相關(guān)問題，讓學(xué)生有重點的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前討論中，學(xué)生和教師之間可以交流預(yù)習(xí)心得，解決部分基礎(chǔ)問題，并帶著部分問題進(jìn)入實驗，努力在實驗過程中解決問題。在實驗過程中學(xué)生所遇到的困難教師應(yīng)該給予幫助，在實驗完成后的課后交流中，教師要手機(jī)學(xué)生反饋信息，完善教學(xué)方案。

3 總結(jié)

高校化學(xué)實驗教學(xué)時化學(xué)課程中最為重要的內(nèi)容，高校化學(xué)實驗課程改革是為了提升化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實驗技能。針對高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革，應(yīng)該以學(xué)生為主，從實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗教材以及教學(xué)模式為出發(fā)點，積極探尋實驗教學(xué)改革新途徑和新措施，努力實現(xiàn)課程改革教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉藝.高校化學(xué)實驗課改革探究[A].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2012（02）

[2]燕江.高校化學(xué)實驗課教學(xué)改革淺析[A].黑河教育，2012（08）

作者簡介：

石婷（1987.1～），內(nèi)蒙古包頭市人，大學(xué)本科，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院任教，研究方向：化學(xué)。