立足成才構建學生的主體意識

蘇忠潮

閱讀是一種個性化行為。這種行為，無人可以替代。一旦替代了，就不是自己的，而是別人的。但平時很多時候我們的課堂教學，老師們擔心學生看不懂文本，理解不了文本所要表達的意思，往往把文本內容嚼爛后直接塞給學生——閱讀文本的主體。這樣一來，這個閱讀者便用不著思考，用不著探究，只管“接收”現成的信息。長此以往，學生很容易養成惰性，閱讀能力的提高就要大打折扣，不利于學生成長。因此，我們應注重學生主體意識的培養。

一、樹立人本意識，落實閱讀主體地位

（1）角色定位。在文本閱讀中，誰是“主體”，誰是“次體”，一定要定位清楚，否則，閱讀教學就很容易走入死胡同。在語文閱讀教學中，教師扮演的角色是引導者，而不是“主宰者”，屬于“次要”的角色。因此，在文本閱讀教學中，老師不要“喧賓奪主”，不要“指手畫腳”，否則，就會適得其反，吃力不討好。曾經有一位老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，生怕有所遺漏，什么都講，從生字詞的意思到段落大意，再到中心思想、寫作方法，無一不講。這就是定位不清，我們要堅決摒棄。

（2）尊重主體。角色定位清楚了，老師就要尊重這種“閱讀的主體”，才能更好地駕馭好閱讀主體去實現那種“閱讀是一種極具個性化的行為”。那么，怎樣尊重主體呢？我認為，心中要有“主體”，時時站在閱讀“主體”的角度去思考問題。在語文閱讀教學中傾聽“主體”的心聲，放手讓“主體”去閱讀，去思考，去探究。主體在閱讀文本時，教師并不是撒手不管，而是要加以引導。

（3）多點寬容。學生是有差異的。俗話說：五個指頭伸出都不一樣長，何況人的能力呢？學生這個“閱讀主體”對于文本的閱讀理解與感悟是存在差異的。對于文本的理解，有快有慢，有深有淺，有透徹有膚淺……不一而足，呈現多樣性。這樣一來，老師應該懷抱一顆寬容之心，包容一切“見解”，無論是否正確，都要給予“包容”，不能打壓或批評。例如，在教學《凡卡》一課時，老師引導學生閱讀文本后讓學生回答一個問題：凡卡寄出去的信，爺爺能收到嗎？一位學生回答問題時，有個學生突然間冒出一句響亮的聲音：“我是凡卡的爺爺，我沒有收到凡卡的信。”此話一出，如捅了一個馬蜂窩，學生哄堂大笑……對此，老師能寬容這位學生嗎？這就要求老師有寬容之心，對學生加以引導。這位學生也許不是故意為之，也許是有所思考，我們應該寬容他這種行為，給學生一個閱讀文本的安全感。營造安全、寬松的學習氛圍，學生就能在這種充滿了寬容、平等的氣氛中自然而然地體驗到博愛的人文精神，愉悅身心，有利于閱讀的展開與深入。

二、傳授閱讀方法，教會閱讀主體閱讀

閱讀是有方法的。掌握一定的閱讀方法，對于文本的理解和感悟就會快一點，就會透徹一點。反之，則如無頭的蒼蠅一般到處亂撞，找不到西北，摸不著頭腦。所以，在小學語文閱讀教學中，教師不要一味地講，一味地灌輸，把所有的知識一五一十地塞給學生，而要注意一些閱讀方法的滲透與引導，讓學生終身受用。埃德加·富蘭在《學會生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代的教育對學生的要求已經不是“學到什么”，而是“學會怎樣學習”。由此可見，學會怎樣學習是非常重要的。這就是方法的習得，方法的掌握。一篇課文的閱讀理解，從文章的字詞句到文章的篇章結構，再到句子含義，再到文章主題思想，是有方法可循的，老師在引導學生閱讀文本的時候要有機滲透，促進學生逐漸掌握一些閱讀方法。例如，六年級十一冊第六課《懷念母親》一文，體會作者的思想感情，是這課教學中的難點。我們老師除了充分引導學生通過朗讀感悟、體會外，還可以引導學生進行對比、選擇自己喜歡的部分讀、自讀等方式，使學生置身于文本的情景中，感受作者深沉的情感因素。還可以適當地補充必要的背景介紹，這有助于學生對作者內心情感的理解。這就是方法的引導。久而久之，學生就能在不知不覺中，掌握一些切實可行的方法，用于自身的文本閱讀與理解，從而提高學生對文本的閱讀理解能力。

三、引導閱讀探究，提高閱讀教學質量

學生閱讀文本的過程，是思維活動的過程。要是純粹為閱讀而閱讀，沒有思維活動的融入，閱讀文本很多時候就會停留于表面，顯得十分膚淺。過去，我們的閱讀教學，一些老師也許由于怕這怕那的心理作祟，不敢放手引導，一堂課下來，從頭到尾，全是老師“唱獨角戲”，全是老師的講解之聲，偶爾問下問題，很多時候都是一些“對不對、是不是”等無痛無癢、無關緊要的問題，學生根本用不著思考，就能輕而易舉地說出正確答案。這樣的閱讀效果可想而知。《小學語文新課程標準》明確倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在小學語文閱讀教學中要重視學生閱讀的探究活動。要“探究“，就得有探究的問題。閱讀文本的過程中，問題的提出是至關重要的，誠如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”但問題的提出，有深有淺，要因人而異，因材施教，不可一刀切。例如，《彩色的翅膀》一文是一篇略讀課文。課文通過寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，提了一紙箱小昆蟲帶回小島的故事，贊揚了海島戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。在教學時，老師應該引導學生體會人物情感，感受語言魅力。這就要求老師設置問題，引導學生思考。在學生仔細朗讀課文第13自然段后，可以要求學生邊讀邊想象當時浮現腦海中的情景，然后讓學生說說。有的學生說：“我看到了戰士用兩個手指捏著西瓜往嘴里送，一副小心翼翼的樣子。”有的學生說：“我看到了戰士在高興地看著西瓜。”有的學生說：“我看到了戰士一邊吃一邊在嘖嘖稱贊”……這樣一引導一點撥，學生就有思考的方向，就有思考的著力點，閱讀文本、理解文本、感悟文本，體會人物情感，就會水到渠成，達到應有的閱讀效果。

總之，在語文閱讀教學中，老師要樹立“學生是學習的主體”這個思想意識，凸顯主體，落實主體地位，引導主體自主學習、思考、探究，并在學習、思考、探究過程中掌握語文知識，培養語文閱讀能力，促進學生成才。

（福建省安溪縣魁斗中心學校）