創設主動學習氛圍 提高學生主體意識

周海云

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0087-01

一個教師，只有讓全體學生參與到課堂教學過程中來，才有可能使每個學生的潛能得到最大限度的開發與培養，使學生在綜合素質和能力得到全面的發展和提高。在教學過程中，如何有效地激發學生的參與意識，為學生創設自覺、主動、更具備創造性的學習氛圍呢？

一、創設情境，激發興趣

興趣是發展學生思維的關鍵，是學生學習的直接動力。數學教學的成敗很大程度上取決于學生對老師的課堂教學是否感興趣。學生只有對所學知識，所研究的問題感興趣，才能積極地去參與，才能保證學習效果的提高。

例：教學分數意義這一節，概念抽象，難以理解。我采用多媒體教學，極大地調動了學生學習的興趣。屏幕上顯示8個大紅蘋果，請學生思考，這8個蘋果能否看作單位“1”？它可以平均分成幾份？每份是幾個蘋果？

同學們爭先回答：把8個蘋果看作單位“1”，平均分成8份，每份是1個蘋果；也可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成4份，每份2個蘋果；還可以把8個蘋果看作單位“1”，平均分成2份，每份4個蘋果。

接著，屏幕上又顯示一堆蘋果、一筐蘋果、一車蘋果。

畫面把對單位“1”的理解過程充分地表現出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態的數學概念動態化了。由于彩色畫面的多種變換深深地吸引了同學們的注意力，課堂上出現了學生異常活躍、主動參與的熱烈氣氛。大家積極討論，勇于思考，充分地展示自己的才能。在這樣的學習情境中，通過愉快地觀察、思考，同學們更加透徹地理解了單位“1”和分數的意義。

二、做好鋪墊，以舊引新

數學具有很強的系統性，即前面已學內容是后面要學內容的必要基礎，而后面要學的內容又是前面已學內容的引伸、發展和提高。如在教學“異分母分數加減法”一節時，我先出示一組同分母分數加減法的練習題，請同學們計算后討論算理，并說明同分母加減法為什么只把分子相加減，分母不變。從而強調同分母分數加減法分數單位相同，加減的是分數單位的個數。接著，再出示異分母加減法的計算題，問這兩道題能直接把分子相加減嗎？為什么？為學生掌握異分母分數加減法計算方法鋪路搭橋，使學生很容易接受了新知，感到掌握新知識并非高不可攀，而是舊知識的發展和繼續。他們會為自己順利地掌握了新知識而高興，對學習產生信心。

三、動手操作，促進創新

思維源于動作。直觀動作思維是諸思維的源頭與基礎。課堂教學中，教師應精心設計組織一些操作活動，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生形成鮮明的表象，促進學生去發現建構新知。在教學長方體和正方體這部分內容時，我注重引導學生動手操作，直接參與。通過做一做，量一量，摸一摸，看一看，來掌握長方體、正方體的特征，加深對表面積等概念的理解。

在學生掌握了長方體、正方體表面積的計算方法后，再通過拼一拼、切一切等直觀操作，來幫助學生討論、解答下面一些問題：

1.兩個一樣的正方體拼合成一個長方體，表面積發生了怎樣的變化？三個一樣的正方體拼成一個長方體，表面積又怎樣變化？四個、五個呢？學生通過拼一拼，觀察分析得出：兩個拼合后，減少2個面，三個拼合后減少4個面……

2.用大小一樣的小正方體木塊拼成一個大正方體，至少要幾塊？先讓學生想象回答，出現不同答案后，再讓學生動手拼一拼，得出正確答案（至少8塊）。

通過拼一拼的操作找到了解決上述問題的思路，進一步提高了學生對立體圖形的想象能力。

在學生挖掘了幾個正方體拼成一個長方體表面積變化規律之后，再讓學生思考：將一個長方體切成兩個一樣的長方體，怎樣切才能使表面積最大？學生動手比劃、操作，很快知道怎樣切的方法。通過切一切，激發了學生的創造意識，進一步發展了學生的思維能力。

四、精選練習，及時反饋

教授新知后，教師可出示一組由淺入深，由易到難，既有聯系，又有區別的形式多樣化的練習題，讓學生獨立鉆研，自己解答，以培養學生的鉆研進取精神和發展學生的創造思維，通過練習，讓學生了解自己的學習效果，體驗成功的快樂。

我在設計課堂練習時，經常開展各種競賽，如用“搶答”“看誰算得又對又快”“看誰說得好”“看誰的紅旗多”“男女生對抗賽”“小組對抗賽”等等，運用這些教學形式極大限度地增強了全體同學對學習的參與。把競爭意識有機地滲透到數學教學之中，激勵學生去思考、去創造。

（責任編輯 劉 馨）endprint