淺談如何轉化行為偏差生

陳海燕

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0080-02

行為偏差生是指學習差、行為表現差的學生。在我校行為偏差生的表現為：抽煙、喝酒、搗亂課堂紀律、不尊重師生、違反校園規章制度、沉迷網絡等。這部分學生在班級可能為數不多，但具有很大的破壞性。他們能以點帶面，影響周邊的同學，甚至影響到班風、學風，阻礙班主任和科任教師開展教育教學工作。通過與部分行為偏差生的深入交流，我認為轉化這類學生的主要策略是提升他們的自我價值，讓他們在師生中得到肯定，獲得更多的自信。那么，如何才能有效轉化行為偏差生呢？下面，談談我在教育管理實踐中的幾點體會。

一、建立學生檔案，掌握基本情況

作為班主任，要對班級的每一位學生都知根知底，尤其是行為偏差的后進生，更要進行調查研究，從學習、行為、家庭、性格等各方面進行深入了解。

2011年，我班上有個蘇同學，成績差，有厭學情緒，喜歡搗亂課堂，與科任老師經常發生沖突，利用課間時間強迫同學幫其“跑腿”買飲料、面包等東西。我還了解到蘇同學愛耍無賴、潑皮，只要他一個不愿意，連調整座位的事班主任也無法開展。于是，我刻意制造了一次“偶遇”的假象：蘇同學在校門口等車的時候，我故意經過，假裝順路要載他一程。很自然地，送他回家并順便到他家里喝茶。這是我對蘇同學的第一次家訪。此行，我收獲不少。通過與其父母的溝通，我了解到另一個與在學校表現截然不同的蘇同學：膽子小，怕惹事，有孝心，時常幫媽媽做點小工活，夜里從不敢單獨出門?；匦：笪荫R上建立檔案，并分析制定了針對性的措施。后來，我經常用“偶遇”的方式，到該生家里與其進行交流溝通，在取得蘇同學信任的情況下潛移默化地影響他。從此，他很少跟科任老師有沖突，課堂上也遵守紀律，作業也不再抄襲，盡量獨立完成。由于落下的基礎太多，該生的進步不明顯，自卑感越來越強，一度要輟學。但在班主任和科任老師的鼓勵下，該生還是堅持讀書，努力完成了初中學業。

二、充分尊重理解，用愛打開心扉

2010年，班上有個陳同學愛打架，曠課、逃課，夜不歸宿泡網吧，搗亂課堂秩序，小動作不斷，影響課堂教學。與該生交流過幾次，也做了思想工作，但該生也不愿透露太多關于他的信息，效果不佳。在一次打架事件中，該生在校外招惹社會青年，我護送該生回家，與該生的認識進一步加深。該生的家庭背景較為復雜，是養父從外地領養回來一個孩子。其養父視如己出，但因患有侏儒癥，家中還有上了年紀的奶奶，家庭的經濟條件并不理想。該生從小學懂事起，經常被鄰居和同學欺負，嘲笑，自尊心受到打擊，有著很強烈的自卑感。為了掩飾自己的脆弱，該生學會了用暴力來反抗，于是養成了愛打架的壞習慣，經常得不到老師的理解，就破罐破摔，自暴自棄。對此，我真誠地向他表達了我沒有放棄他的想法，在班級里抓住機會借一些微不足道的小事表揚了他，幫助他在班里樹立一個新的良好形象。他還是很在乎同學的眼光，也受表揚，感覺頭頂著光環也不好意思再繼續影響同學的學習了，慢慢收斂一些壞習慣。在同學和老師的關愛下，該生不再逃課，順利地參加了中招考試。

三、創造表現機會，實現自我價值

2012年，我班有個紀同學問題特多，如破壞學校消防栓，敲詐勒索低年級同學，抽煙，喝酒等，連家中嚴厲的父親也拿他沒轍。師生一致認為他就是一個不折不扣的“壞學生”。而我覺得他沒這么差勁，總有他的長處，便著眼尋找他的閃光點。在一次校運會中，該生自信滿滿地為班級爭取了很多榮譽，也被學校選拔參加區運會。抓住這個契機，我在班級表揚了紀同學為班級、為校爭光，有著很強的集體榮譽感，號召全班向他學習。那時候我看到了他眼里散發出閃亮的光芒。此后，該生自動請纓要擔任體育委員，我以成績只是中等、行為需要考察為由讓其暫代體育委員的助手。寒假結束，該生包扎著手臂來注冊。問其原因，說是打籃球摔斷的。后來，我從同學的家長口中得知該生是因為寒假抽煙、喝酒、夜不歸宿被怒火中燒的父親情急之下給打斷的。我繼續假裝不知情并在班級對該生上學期的進步給予肯定，公布紀同學擔任副班長。也許是心虛，該生課后找到我，認為他當之有愧?？粗杂种梗覜]有挑破，也不去觸及他的短處。我給予信任與肯定，并提出作為班干部的要求。他頂著班干部的頭銜，用班干部的要求規范著自己，發揮了內在的潛力，成績進步飛速，從90名進到60名，再從60名進步到30名，最后順利考上了重點高中。紀同學的例子給我很多反思，如果沒有創造一個機會，如果沒有用目標來引導來誘惑，那么該生或許只能頂著“壞學生”的頭銜和老師作戰到底。

四、做好家校聯系，搭建溝通橋梁

每個孩子的教育都離不開學校教育和家庭教育。要做好學生的德育工作，需要家長和老師、學校密切配合，方能雙管齊下，達到教育的效果。對于行為偏差的學生，是班主任工作的重點，也是家訪的必需對象。班主任要長期與這些學生家長保持聯系，隨時跟蹤了解其思想動態，方能對癥下藥，達到轉化的目的。我校是農村校，很多家長要么忙于務農，要么外出打工謀生計，較少關心孩子的學習、生活，更怕接到班主任電話。我認為和家長溝通不是一味告狀，而是交流對策，讓家長感受到班主任是來配合家長教育孩子的，而不是告狀后把責任推卸給家長。當家長明白班主任的真心，才能積極配合老師做好孩子的教育引導工作。

2011年班上有個陳同學，自幼母親離家出走，隨父親生活，家中有個哥哥和年邁的奶奶。剛接手的時候，陳同學喜歡表現，樂觀開朗，給我很不錯的印象，讓我認為他有個很好的家教。后來，一次家訪我了解到該生是個留守兒童，跟奶奶一起吃住，父親基本不在家。初二時，該生沉迷網絡，到處借錢，甚至偷奶奶的錢。在我知情后，該生破罐破摔，表現越來越差，不斷地逃課，也不回家過夜。于是，我聯系其父親，與其父親進行了溝通。后來，我在學生的幫助下，在一家黑網吧找到了該生，并和該生促膝長談。談話中，我了解到，該生怨恨自己的母親，也不喜歡父親，覺得父親常年不在家對自己一點都不關心，只管吃用，而他真正需要的是父親能夠多陪在身邊，多關心自己。找到該生逃課的原因，我和家長再次溝通，轉達了孩子的想法，得到了家長的理解與支持。在家長的配合下，父子間的矛盾逐漸化開，陳同學又回校上課，恢復到樂觀開朗的狀態。

總之，沒有哪個學生注定是“壞學生”或“好學生”。作為老師或班主任，不能墨守成規，一味追求成績，更要重視學生的心理引導，只要思想沒彎路，那么行動自然正確。愛是一劑精神良藥，只要對癥下藥，自然能夠事半功倍。相信在今后的教育實踐中，我會遇到更多問題，也會想辦法克服這些問題。

（責任編輯 曾 卉）endprint