在語文課堂中用信息技術培養學生的審美能力

包洋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0079-02

小學語文教學過程中美育的任務是培養學生初步的審美情趣，提高基本的審美能力。《語文課程標準》強調對學生的審美情趣的培養，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節、鮮明的人物形象、優美的環境和景物描寫。在教學中利用信息技術課件，或創造聽覺效果、或設置視覺形象，讓美的情境感染和熏陶學生。

一、體會語文教學的自然美

語文教材中所選的文本有很大一部分是對大自然神奇和美麗的描繪。由于受地理條件和生活經驗的限制，學生對大自然的神奇和美麗的體驗有一定的難度。怎樣才能讓學生通過對教材的學習來真正體驗到這一點呢？信息技術的出現解決了語文教學中的這一難題。在語文課堂教學中充分運用信息技術，通過播放影視風光片再現文本的中的自然景色，使學生有身臨其境的感覺，從而真正感悟到大自然的神奇和美麗。比如在教學《廬山的云霧》這一課時，怎樣讓學生領略廬山那神奇而秀麗的高峰、幽谷、瀑布、溪流和千姿百態、瞬息萬變的云霧？我在教學中讓學生在朗讀課文的基礎上播放有關廬山的的風光片，將廬山的美景再現在課堂，讓學生有一種身臨其境的感覺。從而真正感受到“云遮霧罩的廬山，真讓人流連忘返。”再比如在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，我先用多媒體播放小興安嶺的風光片和有關的圖片，再讓學生自讀課文。這樣學生就很自然的領略到了小興安嶺一年四季的美了。春天，樹枝長出嫩葉，冰雪融化匯成小溪，小鹿在溪邊悠閑的散步；夏天，樹木郁郁蔥蔥，草地上盛開著各種各樣野花，像個美麗的大花壇；秋天，白樺樹、櫟樹的葉子變黃了，而楓樹的葉子卻火一樣的紅；冬天，雪花在空中飛舞，樹枝、地上積滿了厚厚的雪。一幅幅美麗的圖畫就深深的留在學生的腦海中了。

二、感受語文教學的人格美

語文教材中有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現了社會美的內涵。如課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》滲透著真切的兄弟情，也是對刻苦、機智的“小戰士”的由衷敬慕；《杏兒熟了》表達出長輩對小輩的疼愛和伙伴們之間的友愛、敬愛之情；《方志敏的故事》則集中體現了以方志敏為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節操之美。《劉胡蘭》則集中反應了劉胡蘭在被捕后不懼怕敵人的利誘、酷刑、恐嚇，針鋒相對地與敵人展開斗爭的經過，表現了劉胡蘭寧死不屈的英雄氣概。但凡擁有誠實守信、樂于助人、無私奉獻等高尚品質的人，總是受到人民的尊敬、愛戴。教師怎樣才能讓學生在課堂上領會課文的思想主題，感悟文中主人公美好的心靈和偉大的人格，從而塑造自己的美好心靈？電教媒體集圖文聲像于一體，為表現課文內容的美提供了逼真的表現效果，在幫助學生分析和領悟文中人物的思想時有著無比的優越性。多媒體課件所特有的視聽結合、聲畫并茂、動靜相宜、形象直觀、感染力強等特點，符合學生的心理特點。教師要適度把握、靈活運用多媒體課件，以便在課堂上創造情境，營造美的氛圍。因此我在教學時都會在課堂上把握時機的利用多媒體播放一些影視資料，讓現代多媒體的聲音、圖像刺激學生的感官，吸引注意力，讓他們如臨其境，更深刻地領悟其中人物偉大的人格。

三、感悟語文教學的情感美

在語文教學中要抓住教材中蘊含的精神內容和情感因素，把作者濃墨重彩渲染地情境利用信息技術將其直觀展現和表達出來，可增強學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，讓他們如臨其境，親身感受；達到以情激情、以情感人，進而實現以情育人的目的。如在教學古詩《江雪》中“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”所描繪的意境和流露出的情感時，要讓學生直接體會和感悟出詩人被貶謫遷時的失意心態和不隨波逐流的清高心境是很困難的。利用信息技術輔助教學時可首先展現白雪覆蓋群山，江上無鳥蹤，沒人跡，蒼茫一片的凄涼和清冷。再逐漸推成近景，讓學生體驗穿蓑衣、戴斗笠的孤單老翁與江岸流水構成的蒼涼、蕭條、寂寞的意境，感受作者身處逆境中的孤傲和清高。同時配上長蕭古箏發出的凄婉古曲和作者被貶原因的低沉旁白，使學生的情緒受到感染，從而喚起學生內心深處的情感共鳴，突出重點、化解難點，優化課堂效果。當然在教學中應指導學生將自己的體驗進行構思、加工、提煉、創造，內化為自己理解的語文素養，并在課堂上進行口頭表達，在課外可用己筆抒己情，把情感體驗與讀寫訓練結合起來。在《凡卡》中可配合切換圖片，播放凄涼、憂傷的樂曲引發學生情感的共鳴，引導學生的心靈在凡卡回憶和夢想的美景與現實悲慘學徒生活的對比中受到震撼，加深感悟。

四、領悟語文教學的語言美

語文的工具性決定著學生語文知識的豐富、語文能力的提高，需要積累大量的語言材料，整理和儲存必需的語言信息，才能把語言文字訓練落到實處。要實現這一目的首先在于字詞的識記，語段的積累，經典篇目的背誦等，尤其是背誦積累對培養語感和積累語言材料有重要作用。所以，在語文教學時變換形式的利用信息技術創造的聲、形、色等信息有效重復作用于學生的感官、強化學生的記憶內容和記憶過程，從而將有關知識和語言材料（精彩的語段）通過正遷移牢固地留在學生記憶的腦海中，使學生在使用時能根據實際語境靈活提取出來為己所用，達到學習、積累和內化的協調統一。如在學習《桂林山水》時，利用課件展現桂林山的奇、險、峻和桂林水的靜、清、綠。讓學生根據畫面內容談桂林山水的特色，并跟著課文配音的旋律朗讀課文。在有關課文內容的音像比較中分析和研讀，然后再次呈現音響和畫面加深學生記憶。由于形象的畫面，逼真的音響效果能引起學生的濃厚興趣，調動了學生記憶的積極性，對學生語言的積累和背誦有很大幫助。在《回聲》的教學中，“激”和“蕩”的理解是難點。可用課件演示平靜的水面被石頭猛烈撞擊后激起水花時剎那間的情景，使之感受“激”的含義，再觀察因“激”水的波紋四處擴散的情景，讓學生領會“蕩”的意思。然后打出“投石擊水”的情景，質疑“激”與“蕩”的區別。由于學生在學習探索中伴隨著積極的思考，對問題解決都很主動。雖沒有教師冗長的分析解說，但因課件展示看得見摸得著，又有動態演示，那些能激發學生感悟的畫面和聲音可在學生的內心深處點燃學生創新靈感的火花，自然地學習語言文字的精美。如在《瀑布》的最后一節，作者用三個比喻句描寫出了陣風吹來時瀑布如煙、似霧、像塵的形態美。但對學生來說真正領會因何用“煙”“霧”“塵”描繪水的變化則難以理解，利用信息技術可讓學生直觀地體會到準確使用語言文字的精美。水流撞擊巖石時飛濺起的細小水珠則如煙；在陽光的照耀下，小水珠上升飄蕩，若隱若現，朦朦朧朧應似霧；微風吹來，水珠迎風四濺，飄灑自如時就如塵。這些過程都因信息技術的參與，突破了時空的限制，化無形為有形化無聲為有聲，化靜為動，使聲像與視聽完善結合，把語言文宇的學習從記憶積累到理解內化都落在了實處。

所以在語文教學中充分運用信息技術，跨越時空限制；把難以見到的事物適時有效地展現在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學生的多種感官；讓創設的特定環境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

（責任編輯 劉 馨）endprint