寫好作文的“二部曲”

劉璐　馬敏

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0073-01

對大部分中學(xué)生來說，似乎寫作文是一件很難的事。那么，究其原因是什么呢？一是缺“貨”，就是對生活缺乏真切的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，以至于寫作時(shí)腦“袋”空空，筆頭澀澀，只能大嘆“巧婦難為無米之炊”；二是落“套”，就是把寫作和自己的真實(shí)生活截然分開，平常最真切的感受，最具有個(gè)性化的東西，到了寫作文的時(shí)候全部都拋開了，絞盡腦汁地去寫一些所謂高尚的、感人的“肺腑之言”，結(jié)果讀者沒有被感動(dòng)，反倒把自己難倒了。那么，要改變這一現(xiàn)狀，就要要求學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)和修改。

一、奏響“多練”一步曲

1.學(xué)生的作文不是老師改好的，而是學(xué)生自己在練習(xí)中不斷提高的。在作文訓(xùn)練中，觀察與積累的訓(xùn)練、聯(lián)想的訓(xùn)練、想象的訓(xùn)練、分析的訓(xùn)練，這幾個(gè)重點(diǎn)抓好了，學(xué)生就有可能進(jìn)入會(huì)寫、愛寫的境地。在中學(xué)階段，作文只是一種練習(xí)，它與數(shù)理化的作業(yè)，與美術(shù)的素描速寫訓(xùn)練、唱歌的試唱訓(xùn)練等等，在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。但如今的作文指導(dǎo)課不理想的比較多，往往是出題目、定要求、設(shè)模式，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。要改變這種狀況，作文訓(xùn)練課要在促進(jìn)與引導(dǎo)上下功夫。作文還要讓學(xué)生多寫。我在每周都用兩至三節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生頗有興趣，不少學(xué)生的作文興趣大增。

2.文章是客觀事物的反映。作文的過程，是一個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”的的過程。什么是“雙重轉(zhuǎn)化”呢？譬如，要讓學(xué)生在作文里記一件事，那就首先得從生活中尋找事，然后將生活中的事客觀的反映到自己的腦海中，這是第一重轉(zhuǎn)化，就是把外界的“事”轉(zhuǎn)化到頭腦的“意”。頭腦好比是一個(gè)儲物的倉庫，倉庫里的貨物充裕，寫作時(shí)就會(huì)有話可說；頭腦里空空如也，寫作時(shí)就會(huì)東拉西扯，胡編亂造。但是要使頭腦里的“意”轉(zhuǎn)變成紙上的“文”，還需又一重轉(zhuǎn)化。即構(gòu)思、立意、遣詞造句、將頭腦中的材料進(jìn)行剪裁加工，組成一個(gè)整體，就是第二重轉(zhuǎn)化要考慮的問題。我認(rèn)為，這雙重轉(zhuǎn)化，都要認(rèn)真地去抓。

3.作文訓(xùn)練是一種寫話訓(xùn)練，這種訓(xùn)練要突破讀、寫分離的現(xiàn)狀。朱熹寫過一首《觀書有感》的七絕：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”朱熹將書比作“半畝方塘”，把書中的知識營養(yǎng)比作“天光云影”，指出許多優(yōu)秀的讀物由于有“源頭活水”，因而清澈可愛，使人得益。對于寫作來說，讀書當(dāng)然不是寫作之源，但我們從許多優(yōu)秀的作品閱讀中，能夠獲得思想上的教益和寫作技能上的借鑒，語言文字方面的豐富，特別是從一些名家名作中，我們還可以悟出名家們是怎樣用自己的創(chuàng)作實(shí)踐，來完成寫作的“雙重轉(zhuǎn)化”，這將是一種最大的收獲。閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用，要“以讀代寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合”。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生，名篇名作看的不多。一是因?yàn)闆]有時(shí)間，二是覺得閱讀名篇名作對自己的寫作幫助不大，還不如看同齡人的作文，看看那些“優(yōu)秀作文選”。其實(shí)這種看法比較短視，比較片面。許多中學(xué)生優(yōu)秀的作文之所以能夠?qū)懗桑请x不開閱讀的，但是僅靠閱讀也是寫不好作文的，這就要求平時(shí)訓(xùn)練中將閱讀、寫作相結(jié)合，從生活中挖掘真實(shí)素材。

二、奏響“多改”二部曲

作文的訓(xùn)練重要，作文的批改同樣重要。

首先，以學(xué)生自改為主，教師的批改為輔。現(xiàn)在，老師改作文幾乎成了一成不變規(guī)矩，不少老師把精批作文視為恪守的工作準(zhǔn)則，而精批細(xì)改的做法常常是以老師對生活的感受、理解和認(rèn)識取代了學(xué)生的感受、理解和認(rèn)識，或者蠻橫的強(qiáng)加給學(xué)生，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，挫傷了不少學(xué)生的寫作積極性，其實(shí)教師應(yīng)該是積極的參與者，成為批改作文的主體。

其次，要在寫的過程中不斷地改。從作文教學(xué)的實(shí)踐來看，反復(fù)練習(xí)中不斷地修改，是提高學(xué)生作文水平的有效方法。好文章不是寫出來的，而是改出來的。從寫作實(shí)踐上來說，凡是文章寫得較好的都是在反復(fù)修改上下過大功夫的，因?yàn)槎嘁淮涡薷模投嘁淮握J(rèn)識。

第三，組織學(xué)生互批互改。在批閱學(xué)生作文時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生互相批改。在教學(xué)中我就告訴學(xué)生改什么，怎樣改，注意批改的順序，即先批立意，再批謀篇，最后批字句，讓學(xué)生在互批互改作文中認(rèn)識自己作文中存在的問題，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

總的來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自改作文，互批互改作文并不是說老師就可以不批改作文了，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在反復(fù)修改中增長才干，提高自身的寫作水平。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint