重復是學習之母

張昌恒

摘要：從心理學的角度——人對知識的遺忘與時間關系，闡述了化學課堂中知識的適時重現性的內涵，依據相關理論提出了化學課堂中4種適時重復性教學策略，并就具體內容列舉了5種教學范疇，總結了知識的適時重復性教學的優點與注意點。

關鍵詞：反復；循環；適時重復性；教學策略

文章編號：1008-0546（2014）05-0033-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.012

新課程實施以來，我們化學組結合新課程理論開展了新課程下“高效課堂”、“有效課堂”等方面的研究，力求創設一種適合自己的最有效教學方式。經過多年的揣摩、對比研究和實踐驗證，總結出的“課堂適時重復性教學策略”，并經過多次的實踐驗證教學效果良好，現已在一定范圍內推廣運用。

一、課堂適時重復性教學的內涵

學習心理學研究表明，學習者在一次完全記憶后，隔了一段時間，當遺忘已經發生時，再來學習原材料至能背誦，看能節省多少時間或節省多少重復次數，以推測保持量，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。由此可見，人們對所學知識的遺忘是必然的，要真正掌握所學知識，必須進行多次的重復記憶以減少遺忘，才能達到知識的保持量。課堂適時重復性教學的內涵是指：在課堂上，利用知識間的相互聯系進行聯想學習，適時進行重復（記憶），以達到鞏固知識、夯實知識、構建知識網絡的目的。

二、課堂適時重復性教學的理論依據

課堂適時重復性教學是依據“聯想學習理論”和“多元智能理論”的相關思想，并參考“重復刺激的末位優勢效應”實驗結果，在教學中運用的效果進行實踐性研究。

聯想學習理論認為：學習過程是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯結而實現的[1]。學習的聯接理論（connectionism）強調學習就是在刺激與反應之間建立聯接的過程[2]。聯想與聯接學習，反映的是客觀事物之間的聯系，此種聯系，有利于促進人的記憶、想像、思維等心理活動，是人的思維的一種形式，也是一種學習方法。經常地將已學“舊知識”與“新知識”形成聯想（或聯接）和運用聯想（或聯接）可以增強學習效率。

加德納認為：多元智能理論將為世界人提供智商以外的另一種智能理論。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧，而不僅僅只是語言和數理邏輯智能[3]。把每一課所呈現的概念、理論、方法等等從整體的角度進行自然的有機聯系和延伸能促進學生構成知識網絡，有利于學生把握知識的靈活性和遷移應用知識的能力，使學生在學習中獲得知識的意義更大。

重復刺激的末位優勢效應：RSVP（Rapid Serial Visual Presentation）是快速連續視覺呈現、辨認和報告多個刺激，但是當該系列刺激中有相同刺激存在，并且，它們被另一個刺激隔開時，其中一個經常報告不出來，這個現象被稱為重復知盲（簡稱RB）[4]。 減少RB發生的方法很多，在化學教學中主要是指將需要重復的知識進行次序的改變（或重組），以減少RB效應的發生，增強學生的學習效率。

三、課堂適時重復性教學的策略

1. 循序漸進重復

循序漸進重復是指從基礎知識開始到最近所學知識進行連貫性地知識重復。此種重復注重由低級到高級、由原有知識到現在知識，呈螺旋式地上升，層次分明，步步為營，有利于學生形成知識鏈，有利于學生對所學知識的系統性把握。如：由初中知識到高中知識、由簡單知識到復雜知識、由必修知識到選修知識等。

2. 橫向縱向重復

橫向縱向重復是指同層次相關知識和過去某個時間的同層次相關知識的重復。此種重復注重同層次知識的二維建構，較循序漸進重復高一個層次。橫向縱向重復常采用引導歸納式，進行知識網絡的建構，其格式有：問答式、填空式、框圖式、表格式等等。

3. 多向發散重復

多向發散重復是指同一知識點從多個不同的關聯知識角度進行有意識的重復。達到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的學習效果，有利于學生對所學知識形成網絡。常用于復習中重點和熱點知識的網絡建構，同時帶動一般知識的學習。

4. 末位優勢重復

末位優勢重復是指在教學中是指將重要的（包括容易遺忘的）知識進行倒置重復。在如：在課堂教學中，課尾的重點知識的回顧就是充分利用重復刺激的末位優勢效應，增強學生對知識和方法的記憶和理解，能有效地避免“重復知盲”。

四、課堂重復性教學案例（多向發散重復）

案例：題目中涉及三價鐵的性質時，可對三價鐵相關性質進行發散性重復。涉及的內容主要為下圖網絡所示（圖1三價鐵的相關性質）。

此種課堂重復性教學策略，要求教師要有較強的基本功，對初高中化學知識把握透徹，一般適合于成熟教師的教學。在具體使用此種策略時，可根據課堂需要，既可由內向外從單個或多個方向延伸重復，也可從外圍向中心進行重復，教學中應具有較強的靈活性和應變能力，以使課堂教學更有效。

五、課堂重復性教學的范疇

課堂適時重復的知識主要是針對一些極為重要的知識和經常運用的知識，內容主要是一些關聯的知識、“獨立”的知識、拓展的知識等等，不是漫無目標、濫用時間的贅述，而是借助于聯想式學習理論，經過對比、推敲、梳理、構建網絡，順其自然地將難以理解、難以掌握或容易遺忘的知識融入課堂之中。聯想學習的知識點很多，幾乎包涵所有知識，如：概念（定義）、原理、規律、公式（單位）、方法等等，其重復性教學的時間、方法因需要而靈活多變地采用，如：“一句話提問”、“簡短而又明了的復述”、幾個字的板書、精煉的講解、適時討論、實驗探究等等。課堂重復性教學內容可作如下分類：

1. 概念的適時重復（表1）

2. 原理的適時重復（表2）

3. 易錯的單位、條件的適時重復

在化學課堂規范化調查時發現，學生往往在有些細節方面出現粗心大意的現象，特別是在單位、反應條件等處出現不規范的現象。如：⑴相對平均分子量無單位（或單位為1），而摩爾質量的單位為：g/mol；⑵氣體摩爾體積單位：L/mol，物質的量濃度單位：mol/L；⑶托盤天平和量筒精確到小數點后一位，即0.1g和0mL，滴定管精確到小數點后兩位，即0.01mL；⑷涉及到容量瓶時一般要注意規格和使用溫度；⑸鹵代烴的消去反應的條件與醇消去反應的條件易混淆等等。

4. 方法的適時重復

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識更重要，作為課堂的設計師——教師，在講授知識的同時更應注重方法的反復。

如在中學化學中“物質的分離和提純的方法教學”已是一個非常重要的核心內容，因此在平時教學（新授課）或高三復習時有必要將物質的分離提純方法多次適時重復。物質分離提純除雜的總原則是“不增、不減、易分離、易轉化。”物質分離提純一般有物理方法和化學方法。下面就以“物質的分離和提純的方法” 在各學段適時重復為例闡述如下：

學生在初中已經學習了“過濾”和“蒸發”的物質分離提純方法，剛進入高一第一章第一節（人教版）又學到了“粗鹽的提純”，所以，在將學生已學過的“過濾”和“蒸發”這兩種提純物質的基本方法及時復習的基礎上，進一步引入了“蒸餾”和“萃取分液”兩種新的物質分離和提純原理和方法的介紹。在第二章第二節講解膠體的制備和提純時給學生介紹了高考并不要求掌握的“滲析”原理作為知識拓展以擴大學生的視野，從學生的終身發展為出發點，而不是功利教學。在選修五《有機化學基礎》的教學過程中，及時的重復“蒸餾”和“結晶”基本原理和操作，但不是簡單的重復。例如：乙醇中的水，先加生石灰然后蒸餾；苯甲酸的提純時介紹用“重結晶”，從氯化鈉中提取硝酸鉀用“降溫結晶”，從硝酸鉀中提取氯化鈉用“蒸發結晶”，當然，以上還主要是物理方法進行物質的分離和提純。

在高一的元素化合物（人教版《化學1》）學習中，多次涉及到物質的提純，這里主要學習的是化學方法的除雜和提純。例如，在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉時，若碳酸鈉固體中有碳酸氫鈉固體則用加熱轉化法，若碳酸氫鈉溶液中有碳酸鈉雜質，則用通入二氧化碳的方法轉化雜質為所需物質，此時教師還可以遷移氣體二氧化碳中氯化氫的除雜則選擇碳酸氫鈉溶液洗氣，而不用碳酸鈉溶液洗氣的理由是為了不損失二氧化碳。在學習非金屬元素化合物中一些酸性氣體中氯化氫的除雜，例如氯氣中的氯化氫、二氧化硫中的氯化氫、硫化氫中的氯化氫除雜時，都可和二氧化碳中氯化氫的除雜方法類比，也即用相應的酸式鹽溶液洗氣，這種除雜方法適時重復大大提高了課堂效率。

當然，在諸多物質分離提純實驗中涉及的基本實驗操作和相關儀器的使用方法的適時重復也很必要，例如蒸餾時提及溫度計的使用、冷凝管的使用，分液時如何操作，洗氣時進出管的方向，有些實驗中棉花團的使用，實驗安全操作中的“先后”等等。其實，方法的適時重復不僅適用于物質的分離提純，在離子方程式的書寫等諸多方面也可應用。

5. 重要知識點的適時重復

微粒得失電子順序（如常見易被氧化的物質：正二價鐵、正四價硫、負二價硫、負一價碘的離子或化合物和酚類、醛類等）、阿伏加德羅定律及推論、銀鏡反應、與新制氫氧化銅懸濁液的反應、三價鐵的相關性質、 物質顏色、具有漂白性的物質、極易溶于水的氣體、與水任意比互溶的物質、有毒氣體、易液化的氣體、檢驗有無水、二氮化三鎂的電子式、電石與水產生氣體中含有的物質的檢驗、特殊離子不能共存（AlO2-與HCO3-、ClO-與S2-）、高溫下的反應、能夠被連續氧化的物質、防倒吸原理、微粒中價電子對數的計算方法等。

六、課堂適時重復性教學的優點

1. 高效性

能使學生對所學知識掌握更牢靠，知識的復現能力強，有效節省高三學生的復習時間，有利于夯實基礎，有利于知識的融會貫通。

2. 建構性

利用舊知進行遞進式教學，抓住學習生長點，有利于學生由淺入深、由表及里的建構新知識。如：除去溴苯中溴用什么試劑？答案：NaOH溶液（或其他合理答案）。為何？學生不知溴與NaOH溶液的反應方程式，可再問：氯氣與NaOH溶液反應方程式，學生不知時，可再問：氯氣與水反應方程式。再如，氧化還原反應的教學中先后從得失氧、化合價升降、電子轉移、加氫去氫四個角度層層深入。通過聯想舊知學習新知，訓練了學生的思維發散與遷移能力，使學生的知識像一張網慢慢建構起來。

3. 人文性

課堂上注重重點和難點，冷點和熱點的適時重復，能全面提高全體學生的科學素養。重復重點知識，有利于學生掌握扎實的基本功；重復難點知識，有利于學生能針對自己的實際突破瓶頸提升能力；重復熱點知識，有利于學生增長見識拓展思維：重復冷點知識，有利于學生與遺忘作斗爭，增強學生學習的自信心。

七、課堂適時重復性教學的注意點

1. 針對性

課堂教學的模式和方法在不同時代的教改潮流中，經過了一次又一次的變遷，并都在每一次的改革浪潮中試圖尋找到固有的優化教學模式以試圖達到最佳的教學效果。不論何種課堂教學模式，其目標總是要讓學生最大限度地掌握所學知識并能運用于實踐。但對于教育者來說，因對所教知識的理解程度、講解的表述能力、課堂的駕馭能力、教學閱歷等等不同，因此對同一知識內容授課的方法、形式存在很大差異（同課異授），所以，課堂的教學模式不可能千篇一律，應根據教育者、受教育者的不同情況，采用實時的、切實有效的課堂教學模式。

2. 適時性

教無定法，在教學時教師應該適當關注以“關心、動機、態度”為代表的學生的“隱性學力”，在課堂上把握最佳時機進行知識的適時重現。

3. 主體性

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”溫故知新導入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。老師有意識地創設學生主體參與的知識重現性情境，鼓勵學生積極發言，架起新舊知之間的聯系的橋梁，體會知識間的相互滲透與交融，讓學生對化學產生了親近感，激發了他們主動的探索欲望。

教育者的使命就是幫助學習者在他們的內心建立知識的聯結。學生在不同的情境中學會使用不同的心理圖表，建構主義教育者都深深地感受到教育工作任重而道遠。教授知識必須注重課程整合，我們需要用整體性的教學方法傳遞知識，并讓學生積極參與這種方式的學習活動，以便讓未來的實際生活能夠運用這些知識。然而，尊重重復刺激末位優勢理論，化學課堂知識適時重復時注意資源分配最優化，將會使我們的課堂更高效！

參考文獻

[1] 沈政，林庶芝. 生理心理學[M]. 北京：北京大學出版社，1993.10：117

[2] 彭聃齡. 普通心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007.9：476

[3] [美]羅賓·福格蒂，朱迪·斯托爾. 多元智能與課程整合[M]. 北京：教育科學出版社，2012.3：8

[4] 冷英，譚小英，曾慶，程曉榮，盧家楣. 重復刺激的末位優勢效應[J]. 心理學報，2012，44，（6）：766-776