愉悅體驗：數學課堂教學新訴求

張素珍

摘 要：數學學科有高度抽象性、邏輯嚴密性、廣泛應用性的特點，這使得數學學習的難度比人文社會科學要大一些，也使得初中生感覺學習數學比較枯燥乏味。要讓學生樂學數學，就要營造良好的課堂氛圍，加強與學生的情感交流，呵護學生的自尊心，讓學生產生成功感。a

關鍵詞：數學課堂；學生；愉悅體驗

數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，有著嚴密的符號體系、獨特的公式結構、形象的圖像語言。與小學數學相比，初中數學具有三個突出的特點：一是它脫離了對象的具體內容，只保留數量關系和空間形式，具有高度抽象性；二是邏輯的嚴密性；三是作為一種工具或手段，幾乎在所有科學技術和社會領域中都被運用，具有廣泛應用性。數學學科的這三個特點，使得數學學習的難度比其他人文社會科學要大一些，也使得初中生感覺學習數學比較枯燥乏味，不像語文那樣充滿充滿詩情畫意，不像思想品德那樣充滿哲理，不像地理學科那樣引人入勝，不像歷史學科那樣發人深省。怎樣讓學生學好數學，好學數學，樂學數學呢？課程改革為此指明了方向。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：促進學生全面發展既是數學課程的出發點，又是數學課程的歸宿。數學教學不僅要考慮其學科特點，還要考慮學生學習數學的心理特點，促進學生情感、態度、價值觀的發展。俄國教育家烏申斯基認為：在教育教學中，情感的作用比單純理智、信念、恐懼懲罰而形成習慣都要有力得多。愉悅體驗是學生情感的一個重要方面。初中生大多情感純真，他們的學習態度往往為情感所左右。在課堂上如果產生了愉悅的情感體驗，常常學習情緒高漲，學習效率較高；相反，在課堂上如果產生了痛苦的情感體驗，常常學習情緒萎靡，學習效率較低。

在課堂上愉悅的情感體驗可以啟迪學生的思維，激發學生潛能，可以促進師生心靈坦誠對話，可以加強師生融洽交往；可以使課堂充滿生命的活力，充滿豐富的智慧，充滿高雅情趣，充滿和諧的氛圍。一句話，愉悅體驗是數學課堂教學新訴求。那么就初中數學課堂教學而言，如何應答這種新訴求——亦即如何讓學生在數學課堂上產生愉悅體驗呢？

一、營造良好的課堂氛圍

心理學研究表明，學生學習受周圍教學環境，特別是課堂氛圍的影響，良好的課堂氛圍能使學生在學習過程中，思維處于最佳的活躍狀態，而緊張的課堂氛圍則使學生學習思維處于壓抑狀態。只有學生在良好的課堂氛圍下，才能產生愉悅的體驗，才能愉快地學習數學，才能對數學問題肯想、敢想。為此教師教學要做到扎實但是不要死板；靈活但是不要混亂；深入淺出，化繁為簡，化難為易，情理交融。

二、加強與學生的情感交流

人們都說：“世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。”要讓學生在數學課堂上產生愉悅的情感體驗，教師就要真心愛學生。真心愛學生的老師一定會深入到學生的生活中，深入到學生的學習中，深入到學生的活動中，加強與學生的情感交流。縱觀我國數學特級教師莫不是如此，李烈是這樣，吳正憲是這樣，華應龍是這樣，劉可欽是這樣……

三、呵護學生的自尊心

蘇霍姆林斯基認為，世界上最易碎的不是瓷器，而是人的心靈，尤其是學生的自尊心。作為教師，要像蘇霍姆林斯基要求的那樣，用對待“玫瑰花瓣上的露珠”一樣的細心和耐心呵護學生的自尊心。每個教師須知，學生在課堂上愉悅的情感體驗，主要來自老師對他的尊重。可以說尊重是學生在課堂上愉悅情感體驗的源泉。筆者在教學時曾經遇到過這樣一個學生，他的數學基礎不好，性格靦腆，敏感但膽子很小，在課堂上甚至不敢與我對視。發現這種情況后，我就有意識地讓他回答一些容易的問題，并真誠地評價說：“你回答的很好！如果你的聲音能大一些就更好了。”他不好意思地點了點頭，我清楚地看到他眼里的喜悅。此后他學習積極上進，自信多了，膽大地請教同桌。課堂上我努力使自己的教學語言詼諧幽默，課余多與學生一起玩耍、交流，人也變得陽光了，更讓人欣喜的是他的數學成績有了很大的進步。

對于呵護學生自尊心，筆者還有一點體會，就是在學生做錯題后，不要急于評價，要認識到學習中沒有誰不犯錯誤。要尊重學生，就要幫助他們分析錯誤的原因，找出改正的方法，讓學生在課堂上有心理安全感。

四、讓學生產生成功感

學生在課堂上愉悅的情感體驗還來自于學習的成功感。讓學生產生成功感也是學生認知發展的需要。試想一個在課堂上從未成功過的學生怎么可能有愉悅的情感體驗呢？所以當學生取得進步時教師要鼓勵學生勇于表達自己成功的喜悅；當學生失敗時教師要善于“理解和感知學生的痛苦”。正如蘇霍姆林斯基所指出的，教育藝術的基礎在于，教師怎樣看待孩子的痛苦，他能夠在多大程度上理解和感覺孩子的痛苦感受。

總之，讓學生在數學課堂上產生愉悅體驗，他們就能輕松愉快地學習，課堂就會充滿輕松愉快的旋律。

（作者單位 河南省永城市城廂中學）

？誗編輯 郭曉云