如何構建以學生為主體的初中歷史課堂

彭屏柱

摘 要：結合初中歷史教學實踐，就如何構建以學生為主體的初中歷史課堂進行了探討。

關鍵詞：學生；主體；初中歷史

新課程改革以來，教師的教學要圍繞學生這個主體來開展。為此，本文結合初中歷史教學實踐，就如何構建以學生為主體的初中歷史課堂進行了探討。

一、創設問題情境，提高學習興趣

學習最重要的品質是敢于提問題，提問題是人類思維的起點，學生在學習中一旦碰到問題，認知和情性心理就會變得異常活躍。所以，我們要在教學中多設置一些能夠激發學生思考的問題來引導他們積極開展自主學習。以文革十年相關知識的講授為例，我這樣提問學生：“作為我國歷史上偉大的政治家、思想家和革命家，毛澤東同志在我們國人的心目中擁有著無可比擬的崇高地位，但到了晚年，他也犯了一個非常大的錯誤，你們有誰知道是什么嗎？”這個問題剛剛提出，學生立刻表現出濃厚的興趣，偉人也犯錯？這是他們所想象不到的。經過激烈討論，學生很容易就總結出了毛澤東晚年所犯的錯誤，而這些恰好是他發動文革的主要原因。由此可見，巧妙設置疑問，能夠起到調動學習興趣、增強學習主動意識的作用。

二、開展任務教學，發揮學生主動性

學習本應是一種自發性的行為活動，只有明確學習任務，才能調動學生的主觀能動性，激發學生探究學習的積極性。我在教學活動中就堅持開展任務型教學，例如，在教學《清明上河圖》時，我把問題細分為多個問題，每個小組解決一個問題，如，第一組探究這幅圖的由來背景以及作者的相關信息；第二組探究宋代服飾的特色；第三組則探究宋代房屋建筑的風格和交通工具的特點；第四組探究古今市場集市的異同之處；最后一組則分析圖中的人物特點，推斷其職業身份。將任務細化分配到各個小組手中，讓每個小組在任務的牽引下自然地融合在一個整體之中，保證學生自發地融入教學活動中來，促進教學活動的高效性。

三、采用現代手段，提高課堂效果

如，在教學“紅軍長征”的相關內容時，學生大多對長征的具體路線模棱兩可。教師就可以在課堂教學時利用多媒體演示長征的過程，對于途經的重要地點，會自動出現所經地點的醒目標示，并配有旁白講解。清晰直觀的畫面不僅有助于學生的理解和記憶，還有助于課堂教學效果的提高。再如，講開國大典時，教師可以播放有關的紀錄片，重現當時的歷史盛況，讓學生從生動直觀、新穎有趣的影像中，輕松掌握相關的空白概念和歷史知識。

總之，作為歷史教師，要在今后的教學中靈活采用教學方法和手段，充分調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高課堂教學效率，實現新課改的教學目標。

（作者單位 江西省贛州尋烏縣晨光中學）

？誗編輯 郭曉云