學(xué)習(xí)小組型班級(jí)管理模式的評(píng)價(jià)體系

郭建強(qiáng)

摘 要：主要從建立學(xué)習(xí)小組型班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系的理論支撐和建立綜合性評(píng)價(jià)體系的具體措施兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)小組型班級(jí)管

理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；評(píng)價(jià)體系；管理模式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，建設(shè)學(xué)習(xí)小組型班級(jí)管理模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生

自我教育的有效途徑。而建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展，才能衡量班級(jí)建設(shè)的效果。

一、評(píng)價(jià)體系建立的理念支撐

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系需要我們以科學(xué)理論為支撐。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組型班級(jí)管理模式的評(píng)價(jià)體系建設(shè)主要基于以下幾個(gè)方面的理論支撐。

1.正確的班級(jí)觀和學(xué)生觀

學(xué)習(xí)小組型和諧班集體應(yīng)該是學(xué)生自治的溫馨家園，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。要能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，形成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特色，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是班級(jí)的主人、班級(jí)的自我管理者、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、班級(jí)文化的創(chuàng)造者、班級(jí)評(píng)價(jià)的主體和受益者。

2.堅(jiān)持激勵(lì)與建構(gòu)理念

教育激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過程，可分為強(qiáng)化激勵(lì)、過程激勵(lì)和內(nèi)容激勵(lì)。強(qiáng)化性激勵(lì)理論認(rèn)為，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵(lì)的作用。如果行為的結(jié)果對(duì)個(gè)人不利時(shí)，該行為就會(huì)弱化或消失。因此，班級(jí)評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)結(jié)果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以刺激學(xué)生對(duì)正向行為結(jié)果的肯定與強(qiáng)化。而根據(jù)過程性激勵(lì)理論，班級(jí)評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谌姘l(fā)展的同時(shí)獲得個(gè)性彰顯，從而提高他們?cè)谌后w中的認(rèn)可度，并增強(qiáng)主動(dòng)尋求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。雙因素理論（即激勵(lì)因素—保健因素理論）認(rèn)為，不是所有的需要得到滿足都能激勵(lì)起人的積極性。只有那些被稱為激勵(lì)因素（對(duì)學(xué)生而言，就是指學(xué)習(xí)本身引起的，如學(xué)習(xí)的成就感、成績(jī)的認(rèn)可度、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、工作的責(zé)任感及發(fā)展的可能性）的需要得到滿足時(shí)，人的積極性才能最大限度地發(fā)揮出來，但如果缺乏激勵(lì)因素，并不會(huì)引起很大的不滿。而保健因素（對(duì)學(xué)生而言，就是指學(xué)習(xí)之外引起的，如學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系、群體中的地位等）的缺乏，將引起很大的不滿，然而具備了保健因素時(shí)并不一定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。他指出：在缺乏保健因素的情況下，激勵(lì)因素的作用也不大。所以，班級(jí)評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的評(píng)價(jià)、對(duì)師生關(guān)系和諧度的評(píng)價(jià)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)可度，要側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來發(fā)展的自信力。

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收的過程，而是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；每個(gè)學(xué)生個(gè)體均基于自己與客觀世界相互作用

的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和感受來賦予新進(jìn)知識(shí)的意義，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自

己的知識(shí)；個(gè)體是在社會(huì)文化背景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。也就是說，建構(gòu)理論反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)證主義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、個(gè)人性和情景性，反對(duì)知識(shí)是教師傳授給學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義地建構(gòu)而獲得的。因此，班級(jí)評(píng)價(jià)要側(cè)重對(duì)凸顯學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

再好的制度，沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也不能充分發(fā)揮其積極作用。要改變過去重視形成性評(píng)價(jià)、輕視過程性評(píng)價(jià)的觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在日常工作中改進(jìn)工作方法，提升工作能力。

二、綜合性評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)型和諧班集體的管理權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)屬于學(xué)生。同樣，管理和評(píng)價(jià)制度的制定和執(zhí)行也應(yīng)主要由學(xué)生來完成。因此，要由學(xué)生討論形成《班級(jí)公約》《小組公約》，使之成為學(xué)生進(jìn)行自主教育的依據(jù)、規(guī)范自己言行的準(zhǔn)繩，由學(xué)生制訂量化評(píng)價(jià)考核表，使之成為學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)的依據(jù)。

1.單項(xiàng)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)

在研究中，我們針對(duì)各項(xiàng)班級(jí)日常工作，制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)有值周班長(zhǎng)評(píng)優(yōu)辦法、值日班長(zhǎng)評(píng)優(yōu)辦法、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)評(píng)優(yōu)辦法、優(yōu)秀組員評(píng)選辦法、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法、常務(wù)班委評(píng)優(yōu)辦法、主題班會(huì)評(píng)優(yōu)辦法、黑板報(bào)及手抄報(bào)評(píng)優(yōu)辦法等。針對(duì)學(xué)生課業(yè)的評(píng)選有優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀成長(zhǎng)記錄評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等。為促進(jìn)學(xué)生某一方面技能進(jìn)行的活動(dòng)，也設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，如，普通話評(píng)優(yōu)條例、英語口語表達(dá)評(píng)優(yōu)條例、學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)評(píng)價(jià)條例等。

2.自我評(píng)價(jià)量表的常態(tài)化使用

為便于學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的自評(píng)和互評(píng)，在研究中，我們參考相關(guān)資料，通過師生討論，印制了日常學(xué)習(xí)和管理、自我發(fā)展評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)量表，人手一份，做到事事有標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)時(shí)有規(guī)范。在日常學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)量表規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和班集體行為，通過工作評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)他人行為，形成了人人有評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)、事事有評(píng)價(jià)的常態(tài)化評(píng)價(jià)制度。例如，針對(duì)學(xué)生一日學(xué)習(xí)情況，我們制訂了早讀效果評(píng)價(jià)量表、預(yù)習(xí)達(dá)成度自我評(píng)價(jià)表、課堂參與度評(píng)價(jià)表、自習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表、思想狀態(tài)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。引導(dǎo)學(xué)生每日都對(duì)自己的早讀、預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)、思想狀態(tài)等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，時(shí)時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)及思想狀態(tài)，不斷激勵(lì)和調(diào)整自己。

3.評(píng)價(jià)主體多元與激勵(lì)方式多樣化

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是被學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)體系中，對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的，既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互評(píng)，還有來自值日班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、任課教師等的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，有小組內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)科班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)和任課教師的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)的行為同樣受到小組成員、班級(jí)全體學(xué)生和任課教師的評(píng)價(jià)。任課教師、班主任則通過學(xué)校組織的每月“最受學(xué)生歡迎的教師”“優(yōu)秀班主任”評(píng)選接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)之后的激勵(lì)機(jī)制同樣是多樣化的。可以制訂“星級(jí)學(xué)習(xí)小組”展示臺(tái)、“青春舞臺(tái)”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組展”“管理之星”“最受歡迎

的教師”展板等功能區(qū)，對(duì)內(nèi)對(duì)外展示優(yōu)秀學(xué)生，給他們進(jìn)行精神激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀班級(jí)管理者進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，評(píng)價(jià)依據(jù)檔案化

可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄，為每位學(xué)生建立個(gè)人檔案袋。對(duì)每位學(xué)生的各種評(píng)價(jià)量表、學(xué)生發(fā)言材料、主題班會(huì)照片、征文材料、學(xué)習(xí)反思、獲獎(jiǎng)證書、手抄報(bào)、黑板報(bào)照片、表演的節(jié)目視頻材料、成長(zhǎng)評(píng)語等進(jìn)行存檔，記錄每位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)也為定性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祖超.教育激勵(lì)論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008-12.

（作者單位 山東省單縣第一中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云