增強中職語文教學實踐性的策略

帥永平

摘 要：中職語文教學是以就業為導向，以提升中職學生人文素養為目的的，新課標要求中職語文教學要更加注重教學的實踐性，提升學生的語文素質，發揮語文的職業功能，促進中職學生有效運用語文知識和能力，學習專業知識和技能，使得中職學生的專業課更加優秀，就業更有保障。

關鍵詞：中職語文；教學；實踐性；就業；知識；人文素養

一、增強中職語文教學實踐性的重要意義

職業教育是我國教育體系的一大部分，為我國的社會經濟發展輸送了大批職業人員。它的教育更偏向于專業性和職業性，重點在于培養學生的專業技能，使他們能夠滿足職業崗位的需要。中職教育中，課程安排更加重視專業課，而語文教學被視為副科。很多中職學生并不重視語文學科的學習，認為對自己的將來毫無幫助，因此中職語文教學也陷入一種尷尬中。實際上，語文能力是當代人才不可或缺的重要能力。一個人的語文綜合素質包括閱讀學習、邏輯理解、口才和寫作等，這些都能夠在學生的就業和崗位上發揮重要的作用。即使中職學生擁有一項技能，但是缺乏較強的語文素養，不能運用語文能力進行自主閱讀和學習，就不能獲取更多的知識。而在就業中，假如一個學生成績優秀，但在面試中卻不善于表達自己，不能用口才和簡歷更好地推銷自己，凸顯自己的優勢，那么就會錯失很多機會。因此，中職教育也要重視語文教學，增強語文教學的實踐性，提升學生的語文綜合素養和人文素養，讓學生能夠運用語文能力為自己爭取更加光明的未來。

二、增強中職語文教學實踐性的主要策略

中職語文教育的主旨是提升中職學生的語文綜合素質，展現語文的職業性功能，為中職學生的就業增添籌碼。中職教育以專業課教學為中心，教師要結合專業課的特色，運用語文輔助學生整體素質的提升，為中職學生的就業打下扎實的語文知識基礎。下面筆者簡介了四個增強中職語文教學實踐性的主要策略，希望對提高中職學生的語文能力有所幫助。

1.結合專業課特色，語文課程安排目標化

中職教育是以職業教育為中心的，一切都是為了促進學生掌握專業技能并且順利就業。因此，中職語文教學必須依據專業課的特點加以設置和安排，將語文課程的安排做到目標化和具體話，以達到最好的教學效果，切實提高學生的實踐能力。比如說，服裝設計專業的學生，他們的語文課程設置應該更偏向于學生的閱讀能力和口語能力的訓練。閱讀能力的提高有助于他們閱讀更多的服裝設計教材或者學習更深入的服裝設計理念和知識。而口語交際能力則是讓他們能夠以更加富有說服力的表達方式去闡述自己的服裝設計理念和靈感來源，與優美的描述為自己的設計加分，甚至為自己面試崗位的時候增添一些善于交際的印象分。

而其他專業的學生也可以根據他們的專業課對語文能力的具體要求、對語文課程作出一定的側重點安排，著重提高學生的語文能力。

2.為學生提供實踐機會，訓練學生的各項語文能力

中職學生對語文的學習更偏向于專業性，因此教師要設計各種教學環境和環節，為學生提供訓練和掌握具體語文能力的機會。

語文的各項能力包括閱讀學習能力、理解分析能力和口語交際以及寫作能力等，這些能力在中職學生的求學和就業中都具有重要意義。教師可以運用不同的方式為學生訓練各項技能。比如說，教師可以為學生選擇一些與專業相關的學習資料，讓學生在閱讀之后按照自己的理解提煉出文章的思路和要點，然后教師再對學生的評述加以評點或者提問學生某些資料中涉及的觀點，指出他們忽略了哪些觀點，哪些問題回答得不好或者錯誤，最后讓學生再次修正他們的答案。通過這樣的訓練，學生就會逐漸提高自己閱讀和理解文章的能力，養成良好的閱讀思考習慣，擁有一套屬于自己的解析思路，減少他們在自主學習中的閱讀理解文意困難。

3.開展合作交流模式，提高語文教學的實效性

合作交流模式是學習語文知識、訓練語文技能的有效學習模式。中職語文教學中，開展合作交流學習模式，能夠激發學生對語文學習的積極性，讓學生以小組合作交流的方式，一起學習、相互激勵和指正組員的學習，以團隊學生的方式使得學生的整體成績有所提升。合作交流學習模式主要是以任務型學習為導向的，教師為小組的學生布置一定的學習任務，要求小組之間能在限定的時間內完成，并且在小組之間進行評比。比如說，教師要求小組介紹某一種工業產品，為小組成員提供相關的參考資料，小組成員之間要有效率地分工合作，通過閱讀資料、提煉觀點、撰寫總結、分配任務，最后由小組成員一起以小組的最終總結作業為模板，在班級學生的面前簡要敘述產品的性能、特色、市場需求以及營銷策略或者小組提出的相關建議等。這樣的合作交流模式體現了團隊的良好協作，并且綜合運用了各項語文能力，實際上相當于一個小型的產品宣講會，極大地鍛煉了學生的團隊協助能力和語文實踐能力。

4.以案例教學法針對性提高學生的語文能力

案例教學法是教師運用某個教學案例，有針對性地對學生的某項語文能力進行訓練和提高。中職語文教學中，教師可以運用案例教學法，幫助學生有針對性地訓練口語表達和寫作等能力。比如說，教師可以選擇一些優秀的簡歷模板，讓學生閱讀和參考，并分析一份優秀的簡歷應該遵循哪些要素和格式，具備哪些優點。然后教師可以讓學生根據自身的優勢和專業，撰寫一篇自己的簡歷。教師在觀看了學生的簡歷之后，可以讓學生相互交換簡歷，并且相互評點對方簡歷的優勢和不足，對比自己的簡歷，找出自己缺漏的地方，然后修改簡歷。最后教師將會對學生的簡歷一一作出評析，指出學生的優點和不足之處，讓學生認識到如何寫出一份優秀的簡歷。另外，教師也可以先給學生一份自我介紹，然后要求學生設計出能夠展現自身優勢的面試中的自我介紹，依次評點學生的表現，讓學生在教師的指導下不斷完善自己的口語交際和書面表達能力。

中職語文教學是為專業課教學服務的，注重培養學生的各項語文技能，以扎實的語文能力為學生的求學和就業增添更多籌

碼。中職語文教學中，教師可以從結合專業課特色，語文課程安排目標化、為學生提供實踐機會，訓練學生各項語文能力、開展合作交流模式，提高語文教學的實效性、以案例教學法針對性地提高學生的語文能力四個方面提升中職學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]劉愛蘭.新大綱理念下中職語文“八步法”教學模式[D].河北師范大學，2012.

[2]曹雋.以案例教學提升中職語文教學有效性的實踐與研究[D].華東師范大學，2010.

[3]李樹森.中職語文課程的價值取向與課堂教學實踐[D].蘇州大學，2010.

[4]邵彩洪.基于能力本位的中職語文教學方法的實踐研究[D].上海師范大學，2013.

（作者單位 貴州省銅仁市萬山區中等職業技術學校）

？誗編輯 馬燕萍