高中數學課堂示錯教學的應用策略

杜紅英

摘 要：將示錯教學法運用到高中數學的實踐教學中，能夠有效地引導學生發現錯誤，且在糾錯的過程中自我反思和領悟，不斷加深學生對高中數學知識的理解，促使學生運用數學知識解決實際問題的能力。結合多年的教學實踐經驗，分析了示錯教學法在高中數學課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：高中數學；示錯教學；應用策略

示錯教學是高中數學教學中最為常用的一種有效的教學方法，它能夠有效地幫助學生糾錯，加深學生對于數學知識的理解和體會，使學生掌握各種解題方法，鍛煉和提高學生的解題能力。作為當代一線的數學教師，在運用示錯教學時，應該遵循“目的性原則、探究性原則、針對性原則”等示錯教學的原則，準確抓住示錯的機會，選用恰當的示錯方式，加深學生對數學知識的理解，提高學生的解題能力，同時還能夠幫助學生累積防錯經驗，最終提高學生的學習效率。

一、概念教學中適時示錯，辨析概念的本質特征

數學概念是數學的邏輯起點，是學生認知的基礎，是學生進行數學思維的核心。概念學習是數學學習的核心之一。

概念學習的研究一直是心理學研究的重要課題，包括對概念的分類、概念的結構、概念獲得、概念的運用等方面的研究。可見，概念教學在整個數學教學過程中占有非常重要的位置，它是學生學習深奧知識的基礎，更是學生解決問題的依據，但是在實際的概念教學中，部分學生對于概念往往是一知半解，更加談不上深入理解。在數學概念教學中，通過適時示錯，將學生較易產生錯誤的概念內涵以錯誤的形式展示給學生，引導學生對概念進行深層次的思考，讓學生通過比較、辨析以及探討，自主發現錯因，從而真正理解和掌握數學概念的本質，加深其留在學生大腦中的印象。

二、解題教學中適度示錯，提升學生解題的能力

學生在數學解題過程中都會犯這樣或那樣的錯誤，而在新課改理念下，教師要允許學生犯錯，還要善待學生犯的錯誤，將學生犯的錯誤作為一種寶貴教學資源加以分析研究。學生是學習的主體，因此教師可以通過展示學生的錯誤，分析學生犯錯的原因，探究避免錯誤產生的方式方法，促使學生的解題能力得到提高。因此，在解題過程中，教師可以適度示錯，為學生提供質疑和探討的機會，使學生通過分析、探討以及探究，發現犯錯誤的原因，從而加以改正。整個過程中，學生不僅掌握了正確的審題方式和步驟，同時還鍛煉和提高了運用數學知識解決問題的能力。

三、知識歸納中易錯總結，重視知識易錯點歸納，促進防錯經驗的積累

復習是學習數學知識的一個重要組成部分，它是一個查漏補缺、糾錯的過程。在復習課時，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生自覺主動地對數學知識、方法的易錯點進行總結歸納，累積防范錯誤的經驗。例如，在復習等比數列時，要引導學生歸納出等比例數列學習中的易錯點，并設計出相應的易錯鞏固題，樹立學生解題的自信心。學生在整理歸納等比例數列知識的易錯點過程中，不僅能夠加深對易錯點的印象，累積防錯的經驗，還能夠促使帶著一定的識錯眼光和防錯能力解決等比例數列的相關

問題。

綜上所述，在高中數學教學過程中，我們經常可以發現大多數學生在學習中非常勤奮也非常聰明，但是卻往往因為忽略一些細節問題導致學習的效果不理想，長此以往，會抑制學生學習數學知識的興趣，打擊學生的自信心。通過示錯教學，從學生的角度出發，模擬錯誤的情景、體驗錯誤的成因、探究糾錯的方法、提出防錯的措施，師生之間才能夠產生共鳴，使整個數學課堂教學充滿活力。

參考文獻：

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（作者單位 青海省湟中縣李家山中學）

？誗編輯 馬燕萍