對閱讀課課型建構的思考

王保宏

首先說明，我這里的閱讀課，不是傳統的語文課本閱讀教學課，而是為與語文課本相配套使用的語文讀本上的課。對語文教學而言，專攻一本語文教材是遠遠不夠的，還要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，以豐富知識，擴大積累，陶冶情操，提高語文素養。語文新課標明確規定，中學階段要完成260萬字的閱讀量。為達成這樣的閱讀要求，各地方為一本語文教材都配備上3～5本語文讀本。有條件的學校，在語文課表中每周都安排了一節閱讀課，專門用來引導學生閱讀這些讀本。上好這樣的閱讀課，對于激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率，管控閱讀效果，就顯得尤為重要。

在閱讀課試驗教學中，我首先遇到的問題是教什么怎么教的問題。語文讀本內容那么豐富，要在一學期內引導學生讀完，又沒有現成的教法可循，確實很困難。通過一年來的教學實踐，我覺得首先必須科學建構好課型，按照不同的課型，運用不同的教學方法，去達成不同的閱讀教學目標。在課型建構的探索方面，我有一些零星而淺薄的體會，主要可有以下幾種：

一、主題拓展型

語文教材是按主題來組合單元，根據兒童的認知及成長規律，以某個主題為中心來編纂課文的。因為受教材局限，只能選極其有限的幾篇文章作為范例，這個主題中更豐富的內容，更多樣化的形式還在其外，而語文讀本中的閱讀課文，正是語文教材單元主題的延伸。通過對這些文章的閱讀，我們就可以掌握這一主題的相關、相近、相似、相連甚至相對、相反的內容與形式。所以，閱讀課的重要任務之一就是要通過對讀本中課文的閱讀教學，掌握這一主題下的更為豐富的內容，這一單元建構下的要求掌握的知識點與能力。這樣的閱讀課的課堂教學形態就應該是單元主題的拓展。比如，在“親近文學”主題單元教學時，我們在教讀本中相應的十篇課文中，可著重引導學生在閱讀中體會文學內容的廣闊性、多樣性，反映社會生活的豐富性、深刻性。這里有絢麗壯觀的日出奇觀，有魯迅痛苦的自我解剖，有少年周恩來的青云之志，有瓊瑤積壓39年的念國鄉愁，有驚天地、泣鬼神的志愿軍戰士的愛國忠魂，有對文學創作的深刻見解等等，無需多列舉，閱讀這些文章，能加深學生對文學的理解，激起他們對文學的親近欲望，從而達到單元主題教學的目標。

二、方法指導型

這種課型，旨在指導學生掌握正確的閱讀方法，形成過硬的閱讀能力。要完成新課標規定的每學期閱讀量不少于40萬字的要求，沒有正確的閱讀方法是不行的。在每個人的人生發展中，沒有科學的閱讀方法也是不好的。而這一能力的養成，閱讀課上的指導尤為重要。進行閱讀方法的指導，應是閱讀教學中的重要任務之一，要教給學生精讀與略讀、朗讀與默讀、速讀與瀏覽等基本方法，更要培養學生不同類型閱讀方法的實踐能力，還可鼓勵學生尋找適于自己的創造性閱讀方法。我們就要以讀本中的課文為訓練平臺，培養學生各種閱讀能力。

三、習慣培養型

就是以培養學生良好的讀書習慣為目標的課堂形態。我們可以利用閱讀課堂，運用讀本材料來培養學生良好的讀書習慣。如：保持正確的坐姿，注意用眼衛生，閱讀時及時圈點勾劃，評點批注，做做筆記，寫寫感受。勤于思考，善于提出問題。遇到問題，勤于查資料，能與同學合作研討等等。

四、專項療救型

語文教學中，存在有明顯的知識缺陷、能力的不足、習慣的不良，可通過閱讀課堂來專項療救。缺哪方面知識，我們就選哪方面的書籍來讀；少哪方面能力，我們就選讀本中的課文來進行專項訓練；哪些閱讀習慣養成差缺，我們就通過閱讀課來強化矯正。比如：同學們對優美語句的欣賞能力不足，我們就選語言優美的文章來單項訓練。在閱讀中多作這方面的引導點撥，授其方法，訓其能力；沒有積累習慣的，我們就以讀本課文為材料，指導其積累，以期養成良好的學習習慣。

五、成果匯報型

這是對閱讀課的效果檢查課。可通過多種形式來進行，如；試卷考查，當面答辯，知識搶答，故事演講，心得交流等，形式不拘一格，只要達到閱讀效果的呈現就行。這不能說是嚴格意義上的閱讀課型，但這一課型也必不可少，它能及時肯定學生的學習成績，保護并激發學生的閱讀熱情和積極性。

明確了課型，我們就知道每節閱讀課上，我們應該教給學生什么，怎樣去實現教學目標。當然其它的課型還有待于探索，但這五種課型在初一的閱讀課堂上似乎是必不可少的，但又不必始終貫穿于整個初中閱讀課堂的始末。因為，一般的閱讀方法與習慣，經過訓練與培養，是可以在一定時間內就能掌握和形成的。在初一階段，我們主要通過這五種課型，教給學生閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，把學生扶上閱讀的路子，而且可以且扶且放。初二階段，閱讀課就可以上成閱讀課，即教師閱學生讀的課，教師閱什么？主要看課堂上學生還有哪些不良的閱讀習慣，存在哪些不能解決的問題，是個別問題還是多數情況等，以便及時施以援手，給予必要的幫助。初三階段，閱讀課就應進入悅讀階段：學生高興地自覺地去讀，有良好的閱讀習慣，有方法有能力去解決閱讀中的問題，讀有收獲，讀有效果，閱讀對學生而言，是一種愉悅的行為，是一個享受的過程。

扶讀——閱讀——悅讀，應是初中階段閱讀教學的路徑。閱讀最終應是學生自己的課堂，我們教是為了不教。通過五種課型來對學生進行扶讀，進而可對學生進行閱讀——教師閱學生讀，最終實現學生的悅讀——愉悅地讀，讓悅讀伴隨學生終身，從而實現閱讀教學的真正意義。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）