學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

鄒小玲

【內(nèi)容摘要】高中階段的整理課是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主為主、合作為輔的學(xué)習(xí)形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理反思、對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以培養(yǎng)自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習(xí)者為目的的課程。它在高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分必要，且具有可行性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 整理課 自主反思 必要可行

一、整理課的內(nèi)涵

高中階段的整理課是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以自主為主、合作為輔的學(xué)習(xí)形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理反思、對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以培養(yǎng)自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習(xí)者為目的的課程。

“以自主為主、合作為輔”，即要求高中生在整理課上必須以獨(dú)立思考為主，學(xué)會(huì)自主梳理反思、歸納總結(jié)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能解決時(shí)，可以選擇生生合作，或者向老師尋求幫助。“自覺(jué)、自主、自立”，是指學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)決策，而不是一味地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只知學(xué)習(xí)具體知識(shí)而不知變通。在高中階段，整理課應(yīng)該和新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、作文講評(píng)課等一樣，作為一門專門的課程，有時(shí)間、有計(jì)劃、有目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文為什么開設(shè)整理課

在高中階段開設(shè)整理課，這主要是由三個(gè)因素決定的。一是新課程改革和高中語(yǔ)文課程特點(diǎn)的需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）也明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。可見，當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念就是以生為本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的自主性，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的先決條件。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2003）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。此外，江蘇高考考試說(shuō)明上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力要求也一直是六個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。如果沒(méi)有學(xué)生的自主參與、自主活動(dòng)和自主實(shí)踐，所學(xué)的知識(shí)就只能停留在識(shí)記理解等簡(jiǎn)單的能力層面上，不能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。可見，高中語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建符合現(xiàn)實(shí)需要、切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的整理課，其本質(zhì)就是反思性整理，它注重學(xué)生自主梳理知識(shí)，歸納學(xué)習(xí)策略和方法，旨在讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)，恰恰滿足了這一需求。

二是打造高效語(yǔ)文課堂的需要。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，高中課堂上“注入式”教學(xué)局面并未根本改觀。而這樣的教學(xué)并不一定帶來(lái)高效。比如在高二教授《史記選讀》中一篇較長(zhǎng)的文言文《高祖本紀(jì)》，若逐字逐句地講，一周都講不完，而最終結(jié)果是老師講得累，學(xué)生聽得煩，效果可想而知。表面上老師把知識(shí)點(diǎn)都講到了，但是學(xué)生能會(huì)多少，不會(huì)的又有多少，誰(shuí)都說(shuō)不清。事實(shí)上，高二學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)積累，有一定的文言文閱讀能力，所以不必耗時(shí)低效、面面俱到地講。而是老師有側(cè)重點(diǎn)地選講，教給他們一些方法，如文言實(shí)詞推斷法，然后在整理課上，讓他們利用所學(xué)方法去猜讀文章，自主整理文中的文言知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生獨(dú)立思考卻不能解決時(shí)，再給予幫助，或生生交流，或老師見機(jī)引導(dǎo)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，高中語(yǔ)文課堂絕不能因怕冷場(chǎng)而追求熱鬧，用轟轟烈烈的討論取代安安安靜的思考。只有這樣，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴。20世紀(jì)60年代末、70年代初聯(lián)邦德國(guó)的文學(xué)史專家、文學(xué)美學(xué)家H.R.姚斯和W.伊澤爾提出的接受美學(xué)，核心思想就是從受眾出發(fā)，一部作品即使印成書，讀者沒(méi)有閱讀之前，也只是半完成作品；藝術(shù)的接受不是被動(dòng)的消費(fèi)，而是顯示贊同與拒絕的審美活動(dòng)。學(xué)習(xí)同樣如此，老師“注入式”教，學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)，只會(huì)培養(yǎng)一批批不懂得把所教所學(xué)內(nèi)化為自己所得，不懂得舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)機(jī)器。知識(shí)的學(xué)習(xí)在我們通常理解的傳授和接受的過(guò)程中，還有一個(gè)關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)——知識(shí)的個(gè)人內(nèi)化，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該從傳授到內(nèi)化，再到接受。而整理課就是體現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人內(nèi)化，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著橋梁作用，能滿足打造高效課堂的需要。

三是尊重學(xué)生個(gè)體差異的需要。十根手指尚有長(zhǎng)短，更何況每個(gè)個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好各有差異的鮮活的學(xué)生。我們必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在性。整理課與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課型不同，它更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)，這樣就有利于讓學(xué)生自主彌補(bǔ)不足。課堂“吃撐了”的有時(shí)間慢慢咀嚼消化，課堂上“沒(méi)吃飽”的可以自我加餐。總之，整理課就是把真正的學(xué)習(xí)權(quán)交給孩子，讓他們承擔(dān)真正的學(xué)習(xí)責(zé)任，去除教師急功近利的焦躁，為學(xué)生的差異發(fā)展提供空間，學(xué)會(huì)“在下一個(gè)路口等孩子”。

三、高中語(yǔ)文怎么樣開設(shè)整理課

高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，自我評(píng)價(jià)能力增長(zhǎng)，對(duì)自我分析要求提高，這樣有利于他們有目的地進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探索，是青少年的天性。此外，經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，所以，在高中階段開設(shè)自主整理課是完全可行的。

第一，要明確高中語(yǔ)文整理課不是放羊式的自習(xí)課，也不是重復(fù)新課學(xué)習(xí)習(xí)題的練習(xí)課，更不是解決課堂尾巴的掃尾課。它必須有教師的精心設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)，必須有詳實(shí)的整理課的安排計(jì)劃，必須有整理課之后的針對(duì)性的反饋練習(xí)，只有這樣，整理課才能有的放矢。

第二，要明確上好整理課不是一蹴而就的，必須是循序漸進(jìn)。我們首先要逐步教會(huì)學(xué)生整理的方法，明白該整理什么，怎么整理，消除“偽整理”的現(xiàn)象。比如必修一到必修五有不同的教學(xué)專題，每個(gè)專題有不同的板塊，每個(gè)板塊從不同的角度展示專題的人文內(nèi)涵，同時(shí)還提出了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求。所以在指導(dǎo)學(xué)生整理時(shí)，就必須設(shè)計(jì)不同的整理目標(biāo)，梳理反思不同的方法策略。其次，對(duì)學(xué)生整理方法的指導(dǎo)要遵循從扶到放的過(guò)程。如在高三一輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)散文句段作用這一考點(diǎn)時(shí)，我先示范整理了做過(guò)的散文習(xí)題中不同內(nèi)容的開頭段，如開頭進(jìn)行自然環(huán)境描寫，開頭引用名言歌謠等等，梳理了題干中不同的提問(wèn)要點(diǎn)，強(qiáng)化審題意識(shí)，并且歸納了開頭句段常見的作用。然后，讓學(xué)生結(jié)合已做習(xí)題自主分類整理散文中間段、結(jié)尾段、引用或插入段的作用，最后全班交流展示，效果很好。

第三，語(yǔ)文整理課的時(shí)間安排，不拘一格。比如每節(jié)課不必講滿45分鐘，可以在最后5分鐘留給學(xué)生自主整理消化，讓課堂“留白”；比如每天最后一節(jié)課留下15分鐘時(shí)間對(duì)一天的知識(shí)進(jìn)行梳理，“問(wèn)今天”；還可以實(shí)行周整理，月整理。但是不管如何安排，我們必須把整理的意識(shí)時(shí)刻貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從古至今，反思一直是增進(jìn)學(xué)業(yè)、修養(yǎng)的重要手段。而整理課的核心手段恰恰是反思。如果高中語(yǔ)文仍舊把知識(shí)傳授作為教育的唯一目標(biāo)，而不去反思我們的教學(xué)習(xí)慣，不去培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理反思、總結(jié)歸納的能力，那么，語(yǔ)文將失去其本色，教育將失去其意義！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）