英語學科課后作業(yè)的有效性研究

馬云鳳

摘 要：作業(yè)教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學。在初中英語日常教育教學中，教師為了讓學生鞏固和復習當日課堂教學的內(nèi)容，通常會針對教學實際給學生布置一些課后作業(yè)，學生通過課后作業(yè)訓練提高了學習水平，教師從中也總結(jié)了教學效果。

關(guān)鍵詞：初中教育；英語教學；課后作業(yè)；研究探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-231-01

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學。在初中英語日常教育教學中，教師為了讓學生鞏固和復習當日課堂教學的內(nèi)容，通常會針對教學實際給學生布置一些課后作業(yè)，學生通過課后作業(yè)訓練當日該掌握的知識點，以做到“當日教學內(nèi)容當日畢”。而作業(yè)是否達到教師預設的效果，不僅取決于教師對作業(yè)設置的科學性，也取決于教師對英語作業(yè)講評的有效性。為此，本人參加了相關(guān)的科研課題研究，通過研究，探討了下面的感受。

一、英語課后作業(yè)所存在的問題

我們過去的英語作業(yè)布置從內(nèi)容和形式上比較單一，缺乏靈活性和應用性。

一般來說是脫離學生實際，而且作業(yè)形式單調(diào)、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言的綜合運用能力。還犯有“一刀切”的毛病，每天作業(yè)一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優(yōu)秀生吃不飽，學習困難生做不了。因材施教的原則在英語作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)，遏制了學生個性發(fā)展和語言運用能力的培養(yǎng)。從評價方面來看，缺乏激勵性語言。學生漸漸出現(xiàn)為了要成績而去抄作業(yè)的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

二、提高課后作業(yè)有效性措施

1、提高學生的作業(yè)趣味性?！芭d趣是最好的老師”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的并不是強制而是激發(fā)學生的興趣”。世界志愿者協(xié)會英國籍教師Ruth曾說：“No interest， no strength”。由此可見，興趣是最好的老師。所以，教師在作業(yè)設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中來，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。如：在介紹my bedroom后，筆者讓學生在第二課時的課外作業(yè)中，設計自己理想的房間，并用圖畫畫出來，涂上自己喜歡的顏色，并用英語把理想中的房間描寫出來。由于是讓學生設計理想中的房間，學生操作起來很容易，圖畫也創(chuàng)作得很有新意，大家很有成就感。這些作業(yè)設計模式能夠直接激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自發(fā)地從“要我學”進入“我要學”的境界。

2、改進教師的評價。教師評價的多元化和包容性尤為重要。在作業(yè)評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要學生主動做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，不能用一把尺子量所有學生的作業(yè)。同時盡量從學生本身角度去看問題，要注重學生本身的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標準評價要與相對評價相結(jié)合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、等不同的情感語言來評價學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。在布置具有針對性作業(yè)的同時，也要采取與作業(yè)形式相適應的評價方式。評價的目的不僅僅是為了評出結(jié)果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。實踐證明，多元化的作業(yè)評價方式是學生學習的強大動力之一。初中英語作業(yè)設計策略的有效性是不容置疑的。教師作為指導者和幫助者應把學生看做一個完整的人，相信學生的學習和自我發(fā)展能力，信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發(fā)展；教師應以真誠，坦率的態(tài)度面對學生；尊重學生獨立的人格、情感和意志，把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學生，從而確立了以生的發(fā)展為本的教育發(fā)展觀。

3、作業(yè)的層次性。由于學生的接受能力不同，成績的差異自然存在，這樣就不能一刀切地進行布置作業(yè)，要真正實現(xiàn)讓差生吃得好，優(yōu)生吃得飽。因此。作業(yè)的布置自然就要體現(xiàn)出層次性來。另外，素質(zhì)教育必須承認個性差異，因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。設計的作業(yè)，盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成?？茖W明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優(yōu)秀生，在聽懂的基礎上能復述主要內(nèi)容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如，以對話形式出現(xiàn)的課文，口頭作業(yè)可分為三類：學困生要求分角色朗讀；中等生根據(jù)對話做換詞對話表演；優(yōu)秀生不看書本做情景角色表演。分層作業(yè)針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發(fā)展。

總之，合理地設計、布置課堂作業(yè)，與科學性地布置課外作業(yè)能有效地促進我們英語教學效果。我們要以學生的實際出發(fā)，充分體現(xiàn)以人為本的新概念，合理地布置作業(yè)。從作業(yè)布置中努力激發(fā)學生的學生學習的興趣，從而提高學生英語水平。