關于語文綜合性學習教學

惹格天田

摘 要：新課程語文教材與傳統的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學習這一全新內容，成為體現“課程標準”精神和引導語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。

關鍵詞：語文；學習；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-119-01

新課程語文教材與傳統的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學習這一全新內容，成為體現“課程標準”精神和引導語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。如何上好語文綜合性學習這一新內容呢，我有以下四點看法。

一、研讀新課程標和教材，了解語文綜合性學習的基本特征

我們語文教師應該研讀新《課程標準》和教材，把握課程標準的精髓，吃透教材，了解綜合性學習的宗旨和特征，以新的教育理念指導實踐，做到在教學實踐中有的放矢。語文綜合性學習與傳統語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養。語文綜合性學習成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段每個單元都有專題要求。

二、語文教師不能用語文活動代替綜合性學習

綜合性學習過程的一個突出特點是學習內容的綜合性：“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合。在課程實驗中，不少語文教師已經一改“唯語文”的教育模式，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學中忽略了語文課程在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的活動模式，還局限于提高學生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標準的要求。例如，在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語文課外活動”，作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的用意，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內容：1.結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值；2.展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；3.在各種情境中，學會調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地推薦自己。

語文綜合性學習設置目的在于實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。因此語文綜合性學習既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓練。其主要區別就在于：在學習內容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等各個領域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發現學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅可以運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法，在各種綜合性學習的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養育學生的人文素養和綜合素質，實現全面發展的教育目標。

三、過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上

沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當地的學習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內容照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應自始至終由學生自己完成。

四、我們不要單純的突出綜合性學習的開放性，而忽視了教師的作用

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”，在教學過程中，有的教師在學習過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節外，其余時間都讓學生自由發揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態，降低了綜合學習的質量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優勢和特長得到更好的發揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發揮語文的人文性教學。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結經驗教訓，豐富和提高自己的綜合素養，克服目前的種種困難，正確和積極的引導學生開展綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養創新精神，發展學生的個性品質，提高學生的語文素養！