影響初中數學作業有效性的因素與對策

劉新

摘 要：作業是內化新知的重要環節，同時作業也是老師了解學生、檢驗教學效果的窗口。探索影響作業有效的因素，能確保作業的有效性。提高初中數學作業有效性，作業形式要多樣化；作業布置要有層次；設計開放性作業。

關鍵詞：初中數學；學生；作業

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-343-01

作業是課堂教學的延伸，是內化新知的一個重要環節，學生只有通過作業，才能內化自己的能力，建構自己的認知結構，同時作業也是老師了解學生、檢驗教學效果的窗口，是進行師生交流的橋梁，是調整教學方法的指南，因此，作業是不可缺少的重要教學環節。探索影響作業有效的因素，能確保作業的有效性。本文主要探索提高數學作業有效性的實施途徑。

一、初中數學作業存在的問題

目前多數數學作業卻是模仿性作業多，創新性作業少，封閉訓練作業多，開放性作業少，機械重復計算作業多，探究體驗作業少，如此作業怎能發展學生創新思維，提高教學效率？

二、影響學生數學作業有效性因素分析

作業是課堂教學活動過程的重要環節之一。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。

（一）作業的難度

難度是指作業對于學生現有實際能力水平的難易程度。作業的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發生相應的變化。同一作業，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。作業的難度還取決于它所包含的新內容的多少與教師曾給予的任何提示量。如果作業的難度過大，學生往往感到迷惑不解，望而怯步，參與的積極性和成功率就會大為降低。教師布置作業時應將難度控制在適當的水平上，讓學生能積極參與并取得高成功率。

（二）趣味性

作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。作業的趣味性依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。學生對它們的興趣，其表現因人而異。例如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業，而且會做得又快又好。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業。

（三）作業的意義

如果一項作業既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景，那么學生通常會覺得這項作業是有價值、有意義的。學生對于他們自以為有意義的作業，往往會認真努力、堅持不懈，富有創造性地完成。而對于那些他們覺得沒有意義的作業常常草草從事、敷衍搪塞。

（四）作業相關性

作業的相關性是指作業任務與所期望的教學目標相關聯的密切程度。教師在布置作業時，應充分考慮作業任務與教學目標的內在聯系，所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。也就是說，作業要有高的相關性，能夠為特定的知識、技能的學習提供適當的運用和練習的機會，有助于教學目標的達成。

（五）作業的多樣化

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果，消除學習活動中的疲勞。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習的作業任務時，學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也將會明顯改善。

三、提高初中數學作業有效性的對策

那么怎樣才能讓數學作業發揮最大作用，成為高效作業呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）作業形式要多樣化

作業形式多樣化，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。所以我們設計作業時要盡量使題目的形式多樣化。（1）游戲類作業：如學習“乘數是一位數的乘法”后，設計了“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說它家門牌號是108號。可小兔到了小熊住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？這樣把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。（2）操作類作業，如學習了“數據的收集和整理”后，布置讓學生親自將一枚一元硬幣從距地面50厘米處自由落下，邊操作邊統計硬幣下落后正面和背面朝上的次數，記錄10次、20次、30次的正面朝上的次數，讓學生從操作中發現規律。（3）開放型作業，如學習了長方形，正方形周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？（4）實踐探究型作業。探究性作業對學生來說既有挑戰性，又能激勵學生樂于學習，使學習活動變得更加生動有趣。

（二）作業布置要有層次

作業布置應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的常規性作業，以達到鞏固復習的目的。為此，在作業設計時，不能“一刀切”，應針對學生的個體差異設計層次性的作業。 根據不同層次的學生設計熱身練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

（三）設計開放性作業

開放性作業，內容形式新穎，問題解決具有發散性，為學生提供了闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，在自己對問題的理解和處理問題的同時，得到自己認為滿意的答案，較好地激發學生探索、發現的創造意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大眾數學的思想。

參考文獻：

[1] 馮順順.初中數學作業的有效性研究[D].蘇州大學.2008.endprint