談雙語教學(xué)質(zhì)量的提高

黃文等

摘 要 雙語教學(xué)是高等院校培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。目前， 在我國高校中雙語教學(xué)水平普遍不高， 影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)中存在的一些問題，并提出提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 質(zhì)量提高 對策

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0007-02

為了與國際接軌，及時了解科技信息和學(xué)科的世界前沿科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，目前許多高等院校開設(shè)有雙語教學(xué)課程，雙語教學(xué)正成為高校課程改革的一個熱門話題。雙語教學(xué)是指運用母語和外語兩種語言講授非外語課程的一種教學(xué)方法，是高等院校培養(yǎng)既懂外語、又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。本文以從事《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出了目前雙語教學(xué)廣泛存在的一些問題，并針對這些問題探討了雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國雙語教學(xué)普遍存在的主要問題

1.雙語教學(xué)模式的選擇影響教學(xué)效果

國內(nèi)的雙語教學(xué)模式基本上可以分為三種，分別是： 1.半外型，為雙語教學(xué)的初級形式，即采用外文教材，僅用漢語授課；2.混合型，采用外文教材，用外文與漢語兩種語言授課； 3.全外型，采用外文教材，直接用外文授課。目前，國內(nèi)很多高校仍然普遍采用半外型的教學(xué)模式，在課堂上采用英文的教材及多媒體課件，而采用中文授課的方式，必然浪費時間來經(jīng)歷英漢翻譯的過程，導(dǎo)致課堂信息量變小。這樣的雙語教學(xué)已經(jīng)變異成語言教學(xué)，明顯偏離了雙語教學(xué)的初衷。因為雙語教學(xué)中，英語必須為主要的授課語言，至少占據(jù)授課語言的50%。而全外型雙語教學(xué)模式所要求的外語水平，遠(yuǎn)高于國內(nèi)教師和學(xué)生的普遍外語水平。即使專業(yè)課教師能夠采用全外型模式進行雙語教學(xué)，學(xué)生的外語能力受應(yīng)試教育的影響普遍不夠，很難較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.雙語教學(xué)往往效率低下

在雙語教學(xué)中教師采用英語講授后，對重、難點內(nèi)容往往使用中文進行再次講解以保證教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于詞匯、術(shù)語的解釋、語句翻譯和段落理解的英語學(xué)習(xí)模式，雙語課程事實上淪成外語強化課。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，中英文講授內(nèi)容的重復(fù)性使得提供給學(xué)生的信息量大為減少，從而引起教學(xué)效率低下。教師不能深入講解新知識，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解所學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量。而用中英文重復(fù)講授， 對聽不懂英語講授的同學(xué)來說英語講授部分毫無意義，長此以往會對英文講授部分有抵觸情緒，而只注重聽取中文講授部分，這樣不僅起不到雙語教學(xué)的作用，而且直接影響了他們對課程的注意力和興趣。而已經(jīng)聽懂英語講授的同學(xué)，中英文重復(fù)講解則浪費了他們的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。此外采用英語授課，學(xué)生需要集中精力才能較好地理解授課的內(nèi)容，容易大腦分散疲勞，注意力分散，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容不能很好領(lǐng)悟和掌握。

3.雙語教學(xué)教師質(zhì)量問題

雙語教學(xué)中師資決定了能否通過實施雙語教學(xué)達到雙語教學(xué)的目的。良好的雙語教師不僅要有較高的外語水平，而且必須熟練地掌握所講授的專業(yè)知識，即能夠用外語流利地講解專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生用英文思維方式對所講授內(nèi)容進行分析。國內(nèi)高校教師雖然都有一定英語基礎(chǔ)，但英語口語的表達能力還有待提高。而更普遍的現(xiàn)象是雙語教師通常只能用英語參考教材上語句進行照本宣科式地講述，而不能自如地使用進行生動活潑的表述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有些教師雖然脫離教材上的語句進行英語講授，但很難通過英語口語準(zhǔn)確表達自己的意思，而是多個單詞的羅列堆砌，不能形成連貫的意思的表達，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生能聽懂教師說的單詞， 但不能正確理解教師想要表達的意思，因此不能及時掌握課堂授課內(nèi)容。此外，有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)或是口語語法錯誤等原因，也導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所要表達的教學(xué)內(nèi)容。

4.雙語教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)接受能力

阻礙實施雙語教學(xué)的又一個重要“瓶頸”是學(xué)生現(xiàn)有的外語水平。我國高校雖然都設(shè)置有外語課程，且有英語四、六級考試作為指揮棒激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但高校的外語教學(xué)主要是應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)，外語課程設(shè)置片面強調(diào)外語的聽、說、讀、寫等基本功訓(xùn)練， 而忽視了對大學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體外語水平仍不容樂觀，難以用英語自如地表達意思進行有效的日常交流， 對英語的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語掌握太少，更無法進行專業(yè)交流。但是專業(yè)課程的設(shè)置卻過多地看重專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性， 而忽視外語基礎(chǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)， 使學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受能力，很難在課堂上跟上老師的講課節(jié)奏。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能適應(yīng)雙語教學(xué)，用英語接受專業(yè)知識并與教師互動存在一定的困難。

二、針對雙語教學(xué)問題的對策

1.混合型雙語教學(xué)模式的選擇

在雙語課堂上選擇什么樣的雙語教學(xué)模式，應(yīng)在具體分析我國高校教師和學(xué)生外語水平基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實際情況做出選擇，并要考慮教學(xué)效率和教學(xué)效果等。為了較好地實現(xiàn)雙語教學(xué)目的應(yīng)理性地選擇雙語教學(xué)的模式。

在我國目前情況下，對教學(xué)內(nèi)容雙語教師應(yīng)恰當(dāng)劃分英語授課部分與中文授課部分， 對復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和簡單內(nèi)容的講授基本都使用英語，而對新內(nèi)容或是抽象難懂的內(nèi)容適當(dāng)增加中文講授比例，并輔以多媒體手段來幫助學(xué)生更好地理解。這樣既可以體現(xiàn)雙語課的特點， 又彌補了教師不能全部用外語進行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的不足，同時確保課堂授課的信息量和大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取得現(xiàn)階段雙語教學(xué)最佳效果。

2.加強雙語教師師資隊伍的建設(shè)

雙語教師是雙語教學(xué)的直接實施者，其英語水平和專業(yè)素質(zhì)的欠缺勢必影響雙語教學(xué)的開展。因此， 當(dāng)務(wù)之急是提高雙語教師素質(zhì)，加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)。近年來一批批擁有博士學(xué)位的青年教師充實到專業(yè)教師隊伍中來，為雙語教學(xué)的開展搭建了良好的平臺。但國內(nèi)博士受應(yīng)試教育的影響，英語聽說能力相對較弱。各高校一方面可以加大力度引進具有留學(xué)背景的專業(yè)教師，鼓勵他們從事雙語教學(xué)，結(jié)合國情在自身教學(xué)實踐中，應(yīng)用國外先進的教學(xué)方法和手段。另一方面對在職專業(yè)教師加強外語能力方面的培訓(xùn)，可采用內(nèi)部培訓(xùn)與請外教相結(jié)合等方式，對專業(yè)教師進行半年到一年的短期英語口語培訓(xùn)，從而提高他們外語表達能力。最好是將專業(yè)教師送到英語國家做一到兩年的訪問學(xué)者，得到語言和專業(yè)方面的培訓(xùn)，這樣既提高他們的學(xué)術(shù)和外語水平，還可以學(xué)習(xí)到國外先進的教育教學(xué)理念和方法。

3.采用靈活多樣的雙語教學(xué)方法

雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索，大部分學(xué)生在課堂上會有畏懼心理和畏難情緒，對教師的教學(xué)方法提出了新的考驗，教師必須采用靈活多樣，切實有效的教學(xué)方法。雙語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂互動交流的比重，一方面在教學(xué)中盡可能使用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生主動思維。比如，在講到高斯定律時，可以引導(dǎo)學(xué)生先分析場的分布情況，然后再利用高斯定律解決對稱場對稱問題，之后通過小結(jié)啟發(fā)學(xué)生擴展思路，如通電直導(dǎo)線場的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題。另一方面，適當(dāng)增加課堂上與學(xué)生進行交流與對話的比重。在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提問， 使學(xué)生積極思考，思維跟上授課進度。鼓勵學(xué)生在課堂上隨時向教師用英語提問和回答問題， 給學(xué)生表現(xiàn)的機會，使他們在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和思考問題， 潛移默化地培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。還可以在每次課的最后階段增加互動交流環(huán)節(jié)，例如限時練習(xí)、提問、討論和講評等。限時練習(xí)幫助學(xué)生提高英文閱讀速度和解題能力；提問和討論鼓勵學(xué)生積極思考；講評習(xí)題加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。

4.教學(xué)手段的多樣性

同一門課程用雙語授課比漢語授課需要更多的講授時間，采用傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)手段不能滿足雙語教學(xué)的需要。為解決課時不變與用英語授課需要較多課堂講授時間的矛盾，我們在《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)中以多媒體教學(xué)為主要授課手段。這樣教師不必耗時來板書，可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，更多地觀察學(xué)生對用英語授課的反應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件還可以彌補教師英語口語和學(xué)生在專業(yè)術(shù)語、英語聽力等方面的不足。利用學(xué)生英語閱讀能力普遍高于聽力的特點，在英文版多媒體課件中對《電磁場與電磁波》專業(yè)詞匯和術(shù)語以及理論輔以中文注釋， 使得學(xué)生可以眼耳并用。同時， 圖文并茂的多媒體課件以形象、生動、直觀的方式展現(xiàn)抽象、深奧的問題與概念， 并且用字體、顏色的變化突出教學(xué)重難點， 吸引學(xué)生的注意力， 使學(xué)生在課堂上能夠很快抓住學(xué)習(xí)的重難點，從而保證學(xué)生聽課效果。

此外，學(xué)生在課堂上長時間聽英語、看屏幕注意力容易分散， 因此教師在雙語授課中要設(shè)法吸引學(xué)生注意力， 使學(xué)生在課堂上保持思維集中。例如可以介紹有趣的科研實例， 包括課題組的科研成果和國內(nèi)外相關(guān)的研究工作， 充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英文資料， 向?qū)W生介紹電磁場領(lǐng)域的新成果。一方面使學(xué)生開闊了眼界， 擴大了知識面， 啟發(fā)了創(chuàng)新意識。另一方面活躍了課堂氣氛，使授課節(jié)奏有張有弛。

雙語教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該循序漸進，我們通過對《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)的實踐與思考，討論了提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個重要的問題。雙語教學(xué)對于高校教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，我們只有在雙語教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅持不懈地進行努力，改進雙語教學(xué)的方式和方法， 才能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平， 達到雙語教學(xué)的目的。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）