淺談小學語文閱讀教學中的幾點策略

王桂銀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0038-02

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。 下面結合自己多年教學積累，淺談一下小學語文閱讀教學中的幾點策略：

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。

二、閱讀教學和口語交際、習作教學密切相關

閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

我曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的快樂。

四、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度地提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

五、培養廣泛閱讀興趣，開闊閱讀視野

小學語文課本所選的內容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類優秀文化與先進思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導學生讀書。引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如學習《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時我乘機問：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？又如教過《田忌賽馬》，建議學生閱讀《史記》，以了解更多的經典歷史故事。此時引導閱讀，學生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。“不積跬步，無以行千里”，培養學生廣泛閱讀積累的興趣，不僅擴大了學生們的閱讀量，還拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

總之，在我們的小學語文閱讀課的教學過程中，教師要根據小學生的學習特點，適當地轉變教學思想，改進教學方法，不要把學生管的過嚴，要樹立以學生為主體的教學思想，給學生更多的自由空間去閱讀，讓我們的學生從小就養成一個良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的質量，從而適應學生發展的需要。

（責任編輯 全 玲）endprint