議論文理性思維能力培養方法例說

鄧上榮

一、在質疑中學會具體問題具體分析

在作文過程中，有些學生粗枝大葉地閱讀材料，浮光掠影地分析材料，造成概括材料內容、歸納材料主旨時以偏概全；還有學生在沒有充分理解文題意義與材料內涵的情況下，簡單套用既有的觀念看待問題，導致下筆千言，離題萬里。如以下兩則材料：

材料1：

河的此岸暗自嘆息：“我相信，一切歡樂都在對岸。”

河的彼岸一聲長嘆：“唉！也許，幸福盡在對岸。”

材料2：

螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊。”螃蟹走了老半天，還是沒走到河邊。后來，螃蟹遇見了青蛙，指責道：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。”

在以這兩則材料為題的兩次議論文寫作中，有的學生每次作文只有一個觀點：要換位思考，站在他人的角度思考。這部分學生，在第三次、第四次的寫作中，由于思維上的惰性，可能還會繼續套用這一觀點，甚至出現千文一面的現象。這就需要教師指導該部分學生學會通過對各種事物和現象的分析來界定中心論點的內涵。在材料1中，可從是什么、為什么、怎么辦的思路進行質疑分析。從“什么是錯覺”的角度質疑，經過分析，可以提煉出“把幸福歡樂寄托在對岸，是一種錯覺”的觀點。此岸、彼岸這一組相對的概念可以經過類比理解為今天與明天、現實與理想、自己與他人。從“為什么產生錯覺”的角度進行質疑分析可知，距離產生錯覺，因為岸遙不可及而產生錯覺。從“怎么辦”的角度進行分析，可得出結論：要珍惜今天，珍惜現在，珍惜自己所擁有的一切。材料中什么是幸福歡樂，這一概念可以理解為安定的環境、健康的身體、和平的生活等。

要牢固樹立每一個事件材料都有其獨特性的觀念，在質疑這一材料與其他材料有何不同中養成具體問題具體分析的思維習慣。

二、在質疑中學會多角度看待問題

學會多角度分析可以發散活躍思維，目的是通過分析比較后，找出問題的實質或要害，選擇一個最佳角度，從而寫出見解深刻的文章。通常，材料中的每一個人物、事物都能作為一個獨立的角度。

如材料2，可以從螃蟹、青蛙及材料的整體把握等方面進行質疑分析。

從螃蟹的角度質疑分析，螃蟹之所以找不到去河邊的路，是因為它對青蛙的意見生搬硬套，不能從自己的實際出發。我們可以得到以下結論：對別人的意見不能盲從，接受別人意見與經驗的同時也要結合自己的實際情況。從青蛙的角度質疑分析，青蛙之所以受到責備是因為提建議時沒有站在螃蟹的角度替它著想，忽略了螃蟹天生是橫著爬這一特點。我們可以得出以下結論：幫助別人，給別人提建議，一定要真誠，要多站在別人的角度想問題。從材料的整體把握來質疑分析，可以得出以下觀點：誤會常源于不充分的溝通。

學會多角度質疑分析，才能避免滑入套作，避免簡單地用既有觀念來看待問題。

三、在質疑中學會全面看待問題

材料作文中，常要求學生自選角度、自定立意，有的學生往往抓住其中的只言片語進行立意，只見樹木，不見森林，不善于從多角度進行分析，更不善于把材料中所蘊含的觀點綜合起來提煉成總論點。

如材料3：

一個人有一張出色的由黑檀木制成的弓。他用這張弓射得又遠又準，因此非常珍惜它。有一次，他仔細觀察它時，說道：“你稍微有些笨重！外觀毫不出色，真可惜！——不過這是可以補救的！”他思忖：“我去請最優秀的藝術家在弓上雕一些圖畫。”于是他請藝術家在弓上雕了一幅完整的行獵圖。“還有什么比一幅行獵圖更適合這張弓的呢！”這個人充滿了喜悅：“你正應配有這種裝飾，我親愛的弓！”說著，他就試了試，他拉緊了弓，弓卻斷了。

就材料質疑分析思考，弓為什么會斷？顯然是因為在弓上雕了行獵圖，影響了弓的堅固性。為何雕刻呢？是因為弓笨重，不夠美觀。那么，主人追求美觀錯了嗎？怎樣才能既美觀又保持弓的實用價值？可以得到結論：追求完美并沒有錯，但是事物都會有殘缺，不必事事苛求完美，如果主人是請人在弓上畫一幅畫，那么同樣可收到美觀的效果，又不影響其實用性。可見，是因為弓的主人完全根據個人喜好，過分看重外表，忽視了事物的內在根本，才造成了嚴重的后果。進而又可以得到結論：人們憑自己的主觀好惡一廂情愿來判斷要求事物，結果往往會適得其反。最后可得出材料的中心論點：如何去正確看待周圍的事物。經整理可得出如下提綱：應正確看待周圍的事物（中心論點）。事物都會有殘缺，不必事事苛求完美（分論點1）；如果憑自己的主觀好惡一廂情愿來判斷要求事物，結果往往會適得其反（分論點2）；過分看重外表，忽視了事物的內在根本，容易造成嚴重的后果（分論點3）。

在分析中，需要運用問答法，多問幾個為什么，自問自答，有效地通過問“為什么”，層層深入剖析材料，如剝筍般通過邏輯推理來使分論點細化并且明確，從而避免對分論點進行簡單的重復堆砌，進而解決思維膚淺的問題。

四、在質疑中學會深刻分析

在質疑中可以培養學生概括現象、追溯原因、抓住本質、總結規律、預見事物發展趨勢、指明出路等能力，進而使學生養成用發展的觀點看問題的習慣。清人黃宗羲說得好：“每一題必有庸人思路共集之處，纏繞筆端，剝去一層，方有至理可言。”福建省高考作文閱卷組組長余岱宗教授認為：“議論文不是論點文，也不是論據文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點是靠論證‘辯出來‘逼出來的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環扣一環的工作。第一論點為第二論點服務，以此類推。論證就是主動尋求漏洞與不足，利用漏洞或不足為彈跳點，躍入下一個層次。”

如材料4：

近年來，有些地方打著“文化搭臺，經濟唱戲”的旗號，盲目開發文化資源，名人故里之爭愈演愈烈。各地深挖名人資源，借名人之名舉辦節慶活動、祭祀慶典以及建設的文化園區、文化廣場等數不勝數，如曹操故里之爭、朱熹故里之爭，甚至連西門慶這一虛構的“大淫賊、大惡棍、大奸商”，也被山東陽谷、臨清和安徽的黃山三地爭奪。

通過對這一現象的質疑思考，可以將這一現象概括為“文化啃老”或是“吃死人”，進一步思考這一現象背后隱藏的本質：爭奪名人故里就是爭搶經濟資源，是搶錢的表現。

其要害是：由于缺乏經濟發展動力而讓文化成為爭利的工具，喪失道德底線，這是缺乏文化的表現，是一種盲目跟風。

可以預見事物發展趨勢：當西門慶被搶了之后還會出現爭搶什么？是否爭奪秦檜故里？若一個又一個歷史反面人物成為促進經濟發展的動力，這將是民族的恥辱。那么進一步就需要解決問題，指明出路，給人啟發。要從根本上解決這一現象，就需要弘揚社會的正氣，健全民族的精神，更需要轉變發展方式，增強創新實力，才能從根本上促進經濟的發展。

由現象到本質必須通過去偽存真、由表及里的邏輯推理使論證的層次向縱深展開，通過揭示論題的內涵，使中心論點得到深刻的闡發，把思辨的過程和思辨的要點符合邏輯順序地表達出來，達到分析透徹，說理深刻，以理服人的目的。

從具體問題具體分析，到多角度分析問題，進而能夠全面看待問題，以至于學會深刻分析問題，對事件多問幾個為什么，有助于由淺入深，逐步培養學生的理性思維，改變學生作文中簡單堆砌論點論據的現象，提高學生分析說理的能力，提高學生議論文的寫作水平。

（選自《語文教學通訊》）