農(nóng)村小學(xué)英語兩極分化的成因及對策

林敏

摘 要： 近年來，農(nóng)村小學(xué)英語兩極分化的問題日益突出。本文就在新課程標準下如何根據(jù)新的教育理念，對這一棘手問題的現(xiàn)象和原因進行分析，并試圖提出控制兩極分化和提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：兩極分化；歸因；對策

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-352-01

新課程小學(xué)英語的任務(wù)是：培養(yǎng)興趣；養(yǎng)成習(xí)慣；奠定基礎(chǔ)。但是實際上，大部分農(nóng)村小學(xué)的許多學(xué)生在興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)非常令人遺憾。

一、農(nóng)村小學(xué)英語的兩極分化

同樣是語言學(xué)科，漢語作為母語，不管出現(xiàn)怎樣嚴重的分化和差異，學(xué)生們毫無疑問地能進行日常交流和課外閱讀，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對語文課的興趣。

二、小學(xué)英語嚴重兩極分化的歸因

表面上看，學(xué)困生分化出來的原因是學(xué)英語興趣的失卻、厭學(xué)情緒的加重，而筆者通過與學(xué)困生的談話及與家長的交流中發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)性的原因，他們還是由于不會讀、不愿問、寫不出、考不好，才出現(xiàn)上述“癥狀”的。我們認為當前小學(xué)生學(xué)英語的嚴重兩極分化可歸結(jié)為下列原因：

1、小學(xué)英語課程設(shè)置尚未成熟

由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時間較短，從上到下對小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。當前小學(xué)英語教材中，何時教字母、何時教語音、何時教書寫、何時要求學(xué)生開始記單詞的拼寫等各有各的說法，尚缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的依據(jù)。

2、小學(xué)英語課程地位懸殊

小學(xué)英語學(xué)科課時少，課程地位不如語數(shù)突出。小學(xué)英語作為一門外語課，每星期2-3課時，且極少有課外作業(yè)的英語教學(xué)，課外朗讀英語的時間很少。

3、農(nóng)村教學(xué)的條件限制

（1）一般來說，現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)都還是大班教學(xué)，班級人數(shù)多、時間緊，教師上課無法確保每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，不能真正面向全體學(xué)生。

（2）農(nóng)村小學(xué)英語教師由于課時多、任教班級數(shù)多及主觀責(zé)任性等原因沒能對暫時的學(xué)困生進行及時的輔導(dǎo)。

（3） 缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)條件讓學(xué)生對課本中的知識認知蒼白、單一，無法在現(xiàn)實生活中使用并交際，自然就不能自由地暢游在英語學(xué)習(xí)的海洋。

4、學(xué)生自身興趣的缺失

（1）在三年級開始學(xué)英語時，由于受語數(shù)學(xué)科的影響，有部分語數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、成功感或挫折感的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移

（2）PEP教材內(nèi)容（尤其是詞匯和話題句型）的復(fù)現(xiàn)率不高，加之沒有合適的課外練習(xí)。學(xué)生對所學(xué)的知識很容易忘記，對英語同樣出現(xiàn)畏難情緒。

（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)無目標，隨意性大，課上被動聽課，遇到問題不懂采用任何補救的措施，無法獲得成就感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

5、校外培訓(xùn)班的影響

校外英語培訓(xùn)的火暴加劇了在校學(xué)生的兩極分化。參加校外班的學(xué)生比其他學(xué)生多了一倍以上的學(xué)英語時間，一些學(xué)優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)上更是突飛猛進。

三、控制小學(xué)英語兩極分化的對策

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語的兩極分化存在著主觀和客觀方面的原因。因此要解決小學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)銜接口的兩極分化問題需要做好綜合治理工作。

1、提高地位，家校聯(lián)系

領(lǐng)導(dǎo)要重視，班主任和語數(shù)老師要支持，英語教師要努力，家長要配合、多聯(lián)系和溝通，切實提高英語學(xué)科在小學(xué)階段的地位。

2、整合教材，科學(xué)復(fù)習(xí)

筆者建議把發(fā)展學(xué)生語言能力放在教學(xué)的中心地位，把傳授知識和考慮學(xué)生發(fā)展的特點和需要結(jié)合起來。將現(xiàn)有教材整合，使其能適合學(xué)生身心特點，富于趣味、難度適中、重復(fù)率高、易于上口，能讓學(xué)生喜歡并便于學(xué)習(xí)的英語；從而培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，促進全體學(xué)生和諧的發(fā)展。

3、因材施教，加強輔導(dǎo)

根據(jù)學(xué)困生成因的不同，可以給他們大致分類，因材施教。①“過激行為型”，此類學(xué)生調(diào)皮搗蛋，以男生居多，對于他們，首先要使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；②“懶惰型”，教師要設(shè)法督促他們消除惰性；③“書呆子型”，他們?nèi)狈Φ氖菍W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；④“心理焦慮型”，此類學(xué)生的心理隨著生理的變化而產(chǎn)生疑慮，教師需及時解決他們的心理問題；⑤“智商欠缺型”，教師只能把學(xué)習(xí)的難度，對他們的期望值調(diào)到最低。當找準“癥狀”后，可分別制定不同的輔導(dǎo)計劃，“對癥下藥”。

4、樹立自信，鞏固興趣

學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過了一段時間，碰到了英語學(xué)習(xí)上的一些困難，如不能讀、讀不準、記不住，部分學(xué)生形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。

5、策略指導(dǎo)，合理評價

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡 個性特及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用適當?shù)脑u價方式因材施評。在評價的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，保護學(xué)生的熱情，多給予肯定和表揚，激勵學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲得成就感，增強自信心。

英語教學(xué)的前途是光明的，道路是曲折的，我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進面大的“金字塔式”的嚴重分化。

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