初中英語聽力教學課堂實踐與感悟

李友平

摘 要：一直以來，聽力是學生英語學習中的薄弱環節。怎樣提高學生的英語聽力能力不僅對于學生，對于教師而言都會是一道難題。教師在進行聽力教學時要充分了解學生的心理承載能力和認知水平，分析問題的成因，進行有針對性的研究，制定適合學生聽力能力培養的教學策略。

關鍵詞： 初中英語；聽力教學；實踐感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-349-01

聽力在學習英語的過程中發揮著重要作用。聽不懂英語又怎么能夠學會說英語，更難以使用英語和別人交流了。 聽力理解作為語言的基本技能，在語言交際中的作用也越來越受到重視，考試對英語聽力的要求也在逐步提高。而且掌握一定聽力技能的學生往往可以用英語進行簡單的交流。所以提高學生的聽力水平是一項很重要的事情。

一、分析學生英語聽力困難原因，幫助學生排除聽力障礙

1、知識性障礙：學生在學習中遇到的困難

語音障礙。部分學生未正確掌握語音、語調，由于自身英語發音不標準，難以正確理解所聽內容。

語言障礙。很多英語單詞在字典上有多種解釋，有的學生是由于自身詞匯量太少，遇到學過的單詞一時想不起來是什么意思而造成的障礙。

語速障礙。學生的理解速度跟不上聽力材料的速度。

理解障礙。主要是對聽力材料中的有關文化、背景等方面的知識不了解，對材料斷章取義，未能理解上下文的邏輯關系。

2、非知識性障礙：學習環境對學生聽力的影響

聽力學習氛圍的不夠濃厚往往對聽力教學有一定的影響。學生在聽英語時膽怯、緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了。

二、加強基礎性訓練，鍛煉聽力基本功

聽力基本功實現應包括掌握基本的朗讀知識，如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。應采取先模仿后應用，先語言訓練后進行交際的原則來安排和開展聽力訓練活動。讓學生多跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律，還要強調數量和質量，范圍、深淺、層面都要廣泛些。做到：一是初始時多聽老師朗讀，往后要多讓學生聽英美人的聲音，學習地道的語音，語調，打好語音基礎；二是聽力材料一定要豐富，盡可能讓學生多熟悉各種人的音調。平時練習的面寬廣一些，聽懂的面就不會狹窄了。要熟悉和了解一些常用的套話，即表達不同功能的句型和結構。從所聽的對話中可以迅速確定說話人的身份、職業，并且明白說話人的意圖。如：聽到“This is Mr Green's office. Can I help you？”就斷定說話者是秘書；聽到“Could you……？”或“Why don't you……？”就知道是提建議等。我在進行新目標英語Unit 4聽力練習教學時，為人物選擇合適的工作地點及職業，職業句型，聽起來就很容易。

三、聽說讀寫融合，四項技能齊頭并進

1、聽說結合。教師既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力材料有關的語言和背景方面的話題，然后再讓學生聽。

2、聽讀結合。對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以先聽后讀，要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識。聽后可讓學生回答一些如who、when、 what、where之類的問題，待學生閱讀完材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

3、聽寫結合。聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

四、利用課本內容 拓展課外資源

充分利用現有的教材的文章，將他們設置成聽力材料。比如，我在教授Oxford English 6A page 9 的小詩的時候，我的做法是：（1）聽一遍錄音，但不看文字。（2.）再聽一遍，同時顯示一些文字，讓學生根據所聽到的錄音來完成句子中所缺少的詞。（3）讓學生將所缺的詞寫在的本子上，并核對。（4.）再聽一遍，并跟讀。（5.）以4人一小組的形式進行自由朗讀。 （6.）小組表演，并評選the best group.獲得的獎勵。漸漸地，學生會喜歡用這種聽的方式拉來學習新的課文與新的知識。那么，潛移默化地，學生會用聽的方式去接受新的信息。現在有有許多的電視英語節目，可以鼓勵一些程度較好的學生去觀看，從中習得一些新得信息。如：動感英語，色拉英語，朝九晚五等。

五、教授一定方法，提高聽力能力

1、識別技能。識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能。對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time，Who，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？”??推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的中學生特別重要。

3、抓主干。通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England. Hes in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve. Hes in Class 4.He‘s English，too.對這篇短文可摘錄： Tom 11 Class 6 English Jim 12 Class 4 English。

英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是與讀寫有機結合的過程。培養英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。