初中語文教學練習的探索

肖相模

摘 要：現代教學論認為，練習設計應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現問題、分析問題、解決問題、提出創造性的見解。這樣既有利于培養學生的創新能力，又可使學生加深對課文的理解。因此，語文練習的設計，應在加強雙基訓練的同時，根據課文提供的顯性材料和隱性信息，設計一些新穎、獨特、能夠激發學生創造思維、有利于培養他們能力的練習題型。

關鍵詞：現代教學；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-307-01

現代教學論認為，練習設計應具有發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現問題、分析問題、解決問題、提出創造性的見解。這樣既有利于培養學生的創新能力，又可使學生加深對課文的理解。因此，語文練習的設計，應在加強雙基訓練的同時，根據課文提供的顯性材料和隱性信息，設計一些新穎、獨特、能夠激發學生創造思維、有利于培養他們能力的練習題型。

一、設計擴充性練習，培養想象能力

擴充，是要求學生在深刻理解課文的基礎上，對某一個要素進行合理補充或擴展，對文字“空白”中的意境或生活情境以及略寫的情節或潛在的未來情節，進行富于創造性且合乎情理的想象。如教完《我的叔叔于勒》后，讓學生想象如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁的于勒時，他們會怎樣表現？這樣可以另一個角度揭示小說主題。學習《競選州長》后，要求學生為課文補寫一個尾聲，描述出伍德福和霍夫曼看到馬克·吐溫的聲明后的表現，可加深對資本主義社會民主政治的虛偽性和腐朽性的理解。另外還可把某些略寫的情節擴展為詳寫；把“空白”的意境補充為“直白”；在議論文教學中給論點增加論據，從不同角度證明論點等。這種不囿于現成描述而獨立地創造出新形象、新內容的心理活動，是培養想象能力的極為重要的方法。

二、設計遷移性練習，培養聯想能力

把解決某個問題的方法用來解決其他類似的問題，實際上是對以往知識和經驗的突破，遷移性訓練即是實現這一突破的重要途徑，是培養學生聯想思維能力的必備訓練方式。如在學習《事物的正確答案不止一個》一文后，讓學生根據這一觀點，聯想現實生活中許多實例，學會從多角度去觀察、去思考、去分析問題，從而得出不同的結論。還可讓學生仿寫一些優美的句子或富有哲理性的句子。或用給定的一組詞語造句聯綴成一段話。或根據課內學到的知識，把思維的觸角伸向課外，聯想現實生活中的同類問題進行分析，從而提高思想認識水平。如在學習《孔乙己》后，讓學生聯系現實生活中不能正確對待升學與就業的現代“孔乙己”現象，進行評析，進一步明確學習目的，樹立為實現祖國的偉大復興而學習的理想。

三、設計創意性練習，培養創造思維能力

創意性練習，是要求在深入理解課文內容的基礎上，自己去設計或制作未曾接觸過或有創造發明意識的事物，從而培養學生的創造思維能力。如在教學《北京立交橋》一文后，我針對遠離城市地處農村的學生實際，讓他們設計出一座立交橋圖紙，要求是交錯而行的車輛互不沖撞。這對從未見過立交橋的農村學生來說無疑是有很大難度的，但同學們熱情異常高漲，在幾經周折未能成功時，我又降低難度，讓他們先設計“丁”字形立交，再設計“十”字形立交，這樣數易其稿后，大多數同學畫出了符合要求的立交草圖，盡管從科學性、審美觀上來看不盡合理，但對于一個初中學生來講，無異于一項偉大的創舉。學習《人民英雄永垂不配》后，讓學生為學校教學校設計一座樸素大方、美觀的小型紀念碎，同學們運用所學的教學、地理、物理等知識，設計出了數十種“紀念碑”圖紙。這些具有創意性的練習，對于培養學生的創造思維能力，無疑是極為有效的。

四、設計反向性練習，培養逆向思維能力

反向性練習是引導學生改變一下對某個問題的常規思考程序，朝著與常規思考角度相反方向去思考，賦予其截然不同的評價或結論。如對某一名言、警句或生活現象反其義而思考，寫成有獨特見解的文章。有個同學在《“懶”并非壞事》的文章中，提出了“懶”從某種意義上說是推動科技發展的動力的觀點，并列舉人們由于懶得拉風箱而發明鼓風機、懶得搖扇子而發明電風扇等日常生活現象，來證明這一觀點的正確，這當然是與常規思考截然不同而有獨創性有新意的一種逆向思維方式，應給以充分肯定。有個同學在《書讀百遍，其義并非自見》的文章中，認為讀書不動腦而遍數再多也不會“自見”，提出了“自見”的關鍵是動腦的觀點。在學習《生于憂患，死于安樂》一文后，我向同學們提出“成才一定要逆境嗎”的問題，大家各抒己見，提出了“順境同樣可以成才”、“身處逆境如不發奮同樣成不：了才”、“成才的關鍵在于勤奮努力”等觀點。這樣的練習，有利于培養逆向思維能力，有利于調動學生的學習積極性。

五、設計多角度練習，培養多向思維能力

所謂多向思維，就是從同一個問題出發去探求各種不同的答案的思維過程和方法，要求在尋求解決問題的辦法時，盡可能向四面八方擴散，從多方面設疑、推導，去發現問題和解決問題，從而導致出新的理解和結論。這種練習的關鍵是引導學生多思路、多層面、多途徑、多結果的去思考問題，尋求多種正確的答案。如對某一首詩的意境的多元化理解，對某一個人物的形象的多角度評析，對某一篇文章的多角度賞析等。這樣的訓練，使學生從教科書中現成的固定的解答中跳出來，從而做到不滿足于一種思路、一種理解、一種方法、一種答案，這樣才會不放棄探求，加深對各種紛繁復雜的事物的認識。

綜上所述，我們在設計語文練習時要結合課文，使學生通過練習鞏固已學知識，通過練習擴大學生的閱讀面，讓學生在“舉一”之后有“三”可“反”，以形成能力。