英語高效課堂教學的探索性嘗試

段冰霜

摘 要：高效的課堂應突出學生的主體地位，激發出學生的學習興趣，同時注重對學生思想情感的培養。要讓學生真正成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，指導好學生的課前預習，努力構建互動的課堂，并在課后做好分層課后反饋，努力將新課程所倡導的自主、互助合作、探究等學習方式真正落到實處。

關鍵詞：精心編制導學案；課堂多元互動；課后分層反饋

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-271-01

筆者自我校倡導“實施課堂改革，努力打造高效課堂”以來，努力鉆研教學理論，積極探索課堂模式，大膽嘗試教學方法。在摸索中前行，在前行中享受。享受學生在課堂上被解放后帶給我的不斷驚喜；享受師生教學相長帶給我的內心愉悅。現把我在教學中積累的經驗集結如下，以饗讀者。

一、面向全體學生，精心設計導學案，引導學生充分預習

實踐證明，沒有充分的預習，便沒有精彩的展示。預習是展示的前提，預習效果的好壞直接決定著展示的效果。為了讓學生達到較好的預習效果，任課教師需要精心編制預習提綱，即導學案，以提高學生預習的效率。我們在備課工作中，需考慮到以下幾個方面：

1、班級情況

班級是教師開展教學活動的基本場所，教師必須了解班級整體情況，了解所帶班級的班風、學習興趣、整體學習情況及參加學校各種活動的表現。班風好，學生有良好的學習習慣，教師才能很好地發揮自己的水平。對于不同的班級，任課教師要在導學案的編制上側重點有所不同。基礎薄弱的班級在任務的設置上應偏重基礎；基礎較為扎實的班級，在導學案上可設置一些偏重拔高性的知識點及相關練習。這樣，我們在授課的時候，才能有的放矢，才能提高教學的針對性。

2、學生的基本情況

教師要了解學生的興趣愛好和學習習慣。在設計英語教學時，需充分考慮學生的年齡和心理特點，并結合學生已有知識和生活經驗，設計富有情趣的教學活動。這樣，在課堂上，教師便可利用個體學習興趣，激起小組同學的興趣，最后喚起全班同學的學習興趣。

3、尊重學生之間存在的差異

由于種種原因，學生在接受同一學科文化知識方面，總存在一定的差異。為了保護其學習積極性，提高其學習興趣，我是這樣稱呼我班的學生的：成績較好的，我稱之為“尖子生”；成績中等的，我稱之為“希望生”；基礎薄弱的學生則被我鼓勵性地稱之為“種子生”。這樣的稱呼極大地保護了他們的自尊心，鼓舞了士氣。同時，我又針對教學內容，分析班級各層學生學習情況，在導學案設計上設置不同的能力要求。例如，同樣的教學寫作內容，“尖子生”們要完成的是根據要點提示，自由創作；“希望生”則根據所給的短語提示和句型提示完成創作；而“種子生”只需要選詞填空，從而完成一篇文章。這樣設計教學，既可以讓優等生吃得飽，中等生吃得好，同時又讓學困生吃得了，從而關注了每一位學生，達到了全面發展。

二、以積分的形式，開展豐富多彩、形式多樣的課堂活動，激活學生的參與意識與競爭意識

首先，我根據學生學習的基礎不同，對學生的知識結構、學習成績、性別、性格等進行綜合考慮，優化組合，形成小組。并在組組之間建立競爭制度，每周根據各小組的積分多少進行激勵性的評價。且通過給每組學生逐一編號，讓不同組內學識水平差不多的編同一號，為課堂上叫號答題建立了可比性。通過組組之間的相互競爭，促進了同一水平的學生間的相互競爭，從而形成一種你追我趕的不甘落后的競爭局面，全面激發了學生的參與意識、競爭意識，調動了學生學習的積極性。

形式多樣的課堂活動的開展既能打破傳統教學中教師“一言堂”的沉悶，又能讓學生的口語表達得到了鍛煉。譬如，人教版九年級Unit15 3a，3b是討論動物園對保護動物是否有好處的話題。我在處理時，便采取了課堂辯論的方式。學生的口頭表達能力及思辨能力大大出乎我的意料。

正如蘇霍姆林斯基所說：“我堅信，孩子們在學生上遇到困難的一個原因，就是知識對他們來說往往成了滯銷的貨物，知識的積累似乎是為了儲存，而沒有進入流通過程，得不到運用。”所以，我就盡可能地為學生多創造開口機會，畢竟英語是說出來的，只有通過多說，學生大腦儲備的詞匯與句型才能進入流通領域。事實也表明，通過創設多種多樣的課堂活動，能夠強化運用他們所學的知識，其效果要遠遠好于純粹的“聽”。學生在“說”的過程中，大腦會積極地調動以前所儲備的詞匯和句型去傳情達意，不僅能達到學以致用，深化所學知識的目的，而且在語言運用的時候積累了大量的詞匯。

三、課后分層反饋

課堂展示雖然重要，但課后反饋仍必不可少。而且反饋要分層次，不搞“一刀切”。對于“種子生”，每次在上完一節課后，我都要記錄一下本節課他們的精彩表現。英語課上能讓他們發言并積極參與課堂，實屬不易。因此，我要抓住他們的點滴變化與進步，不斷地表揚、激勵他們，為他們不斷地進步提供持足的動力。并根據他們在課堂上的表現，判斷他們掌握知識的程度，對他們提出合理性的作業要求，不挫傷他們學習的積極性。當“種子生”的學習興趣與積極性被調動以后，處于中間階段的“希望生”便自然而然地感到了壓力與動力。對于他們，老師可多設置一些鞏固性的練習以強化課內所學。對于“尖子生”，我總給他們布置一些拔高性的、綜合能力要求較高的作業，像閱讀訓練與寫作訓練等。這樣， 通過分層反饋，讓不同層次的同學都能夠體驗學習成功后的快樂，使每位同學都感受成功，幫助他們建立自信，促進他們由一個成功走向另一個成功。

總之，學生的成長與成才是教師們最大的幸福，作為教師，我們要引導、帶領他們體驗成功，把課堂變成學生求知的樂園、展示的舞臺，提高他們的綜合素質，使每位學生都能感受到獨特存在的價值。