初中語文放讀式教學之嘗試

羅艷梅

摘 要：何謂放讀式教學？就是以課堂教學為主渠道，依據學生的個體差異和不同需求，從課堂向課外延伸，體現民主化的思想和培養自學能力的主張，充分調動學生的學習興趣，促進學生在輕松和諧的環境中主動獲取知識，形成能力的一種教學模式。

關鍵詞：放讀式教學；語文；教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-286-01

何謂放讀式教學？就是以課堂教學為主渠道，依據學生的個體差異和不同需求，從課堂向課外延伸，體現民主化的思想和培養自學能力的主張，充分調動學生的學習興趣，促進學生在輕松和諧的環境中主動獲取知識，形成能力的一種教學模式。

初中放讀式語文教學模式分三個基本的步驟：

第一步：提出目標

它指的是師生在預習單元教材或課文的基礎上，根據教材和學生實際，師生共同提出的學習中需要理解或掌握的知識內容和疑難點。在實施這一步的過程中，問題的提出主要是學生、教師只是作必要的補充。我在教學《蘇州園林》時，利用了三個環節來完成這步任務。

1、師生共同預習課文，勾出疑惑的地方或認為必須理解或掌握的知識點。

2、利用分組的形式，討論確定全班同學必須要理解或掌握的知識點，或者需要解決的知識疑難點。

3、學生提出學習目標，部分同學或教師作補充。

當時，提出的學習目標或需要解決的疑惑共有13條，例如：

1、必須掌握有些字的讀音。特別是多音字和形近字。

2、了解有關作者的一些常識。

3、了解復習說明文的基本常識，列舉本課應用的說明方法有哪些。

4、課文中具有概括性的語言有哪些？如何理解他們？

5、課文的結構有什么特點？

6、說明文的用詞應該恰當、準確.舉例說明本課是如何體現這一點的。

7、如何理解“蘇州園林是一幅完美的圖畫”？

第二步：開放式閱讀

在具體教學過程中，開放式閱讀的操作過程沒有固定的程式，它講求的是一種最佳的選擇和組合，使之成為一種自主、合作、探究的學習方式。它既能激發學生興趣，全面調動學生學習積極性，又能突破教材，做到以課本和閱覽室所有參考文章或書籍，以及網上資料為閱讀材料。個人閱讀與合作討論式閱讀相結合，個人筆記與討論式筆記相結合的一種新式教學模式。在操作中，教師引導學生正確處理好：課本文章和其它參考文獻和書籍的閱讀都是為解決學習目標服務的關系。

我在《蘇州園林》教學中，當學習目標提出后，我便給同學們提供一課時的學習時間，外加放學后的課余時間。讓學生或者在閱覽室、或者在學校電腦室、或者同學間互相討論，逐個解決同學們提出的學習目標。教師只督促、引導他們做好讀書筆記。在這個環節中，學生學習方式、學習地點，選擇的參考資料均由學生自由選擇，這充分體現了自主、合作、探究的教學理念。

第三步：學習小結

這是放手讓學生結合學習目標和閱讀內容任由交流、討論的一步。教師在這一環的任務是適度地引導、點撥、啟發學生解決在交流中遇到的困難。同時，結合目標，精心設計一組開放式的目標檢測，檢查學生的學習情況。

在《蘇州園林》教學中，對于這個環節許多學習目標的解決，都是放手讓學生在討論中解答、同學間互相補充，教師適度地肯定或啟發完成。當然，也有教師重點引導學生完成。例如：

l、在了解有關作者的一些常識時，教師結合學生的問題解答給予了補充。

本文是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序言，最初發表在1979年第4期的《百科知識》上，題為“拙政諸園寄深眷”。

2、在學習解決課文結構有什么特點時，教師結合學生的解答，同時逐步出示板書設計。

3、運用比較的說明方法，說明了蘇州園林哪些特點？這樣寫有什么好處？針對這個問題，首先讓學生列舉出幾個有比較說明方法的句子，接下來是師生共同解決，對“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏、沒有閱兵式的道旁樹”這些疑難句子的理解。教師便注意啟發、點撥或教師小結：這既是比喻，又是比較，既表現我國傳統的審美觀點和民族特有的風格，又突出了蘇州園林的獨到之處。

在這個環節里，教師一定要注意幾個問題：

l、教師在課堂上始終是在啟發、點撥、引導學生解決問題。

2、教師要有意識地引導學生理解課文中學生必須了解的一些知識，例如《蘇州園林》中一些重點句子的理解，某些詞語地恰當運用，等等。

3、結合目標檢測的結果，教師還要對課文某些方面的知識給予適當的補充。